論幼兒教師的語言素養及其思考論文

論幼兒教師的語言素養及其思考論文

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　　論文摘要：

　　在幼兒園，教師教學語言的使用及其使用方式對幼兒的學習和發展、師幼之間和諧關系的建立，具有重要意義。現從幼兒互動教學的現狀入手，從幼兒教師的語言要求出發，提出幼兒教師應當加強自身的語言修養。

　　關鍵詞：

　　教學語言、幼兒教師、語言素養

　　一、對當前教師教學語言現狀的分析

　　教學語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態、文字和口語表情達意。筆者嘗試對當前在幼兒教師的教學語言方面上的現狀問題進行分析。

　　1.用語不規范

　　在觀察中，我們發現教師的語言較隨意，表達不夠準確，如經常會冒出“把手拿出來”“一只椅子”等語言。有些教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導致教學語言不嚴謹，影響教學活動的效果。由于教師來自不同的地方，家鄉語言的慣性使他們的語言方言化，而且語言沒有得到大多教師的充分重視。

　　2.命令強制性

　　在師幼的言語交往中，教師憑借自己的權威地位，師幼言語交往呈現出單向化和單一化的特征。經常可以看到在課堂上，教師處于主導地位，直接將教學的內容教授給幼兒，并沒有對幼兒的回答進行適宜的反饋，教師的言語缺少啟發性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為教師權威言語的純粹接受者。教師和幼兒之間缺乏雙向言語對話。

　　二、重視幼兒園教師語言的必要性

　　1.從幼兒的身心特點分析

　　幼兒處在身心的初長期、意識的朦朧期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師的一言一行乃至著裝打扮都會給幼小的心靈留下深刻的印象，甚至會影響他們的終生。

　　2.幼兒教師語言的要求

　　（1）規范性

　　教師是孩子心目中的“偶像”，是他們積極模仿的對象，因此，教師首先要保證自己語言的規范性、準確性、科學性。教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應，所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求，做到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。

　　（2）人性化

　　教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多采用親切的語調、關懷的語氣、鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理。

　　（3）藝術化

　　教學語言作為一種富有創造性的教學方式、方法，以審美性為基礎，是一種“刻印著人類審美的語言”。幼兒園教師教學語言的藝術性使幼兒展開思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引兒童積極地參與，喚起兒童學習的愉悅和創造力。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性。

　　（4）形象化

　　幼兒的思維方式以形象思維為主，他們需要依據視覺形象、聽覺形象及其他感官形象來認識事物，這就要求幼兒教師的口語要具體、鮮明，要有動態感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對具體事物的真切感知。

　　三、幼兒園教師提高語言素養的途徑

　　1.重視理論學習，加強訓練，幫助教師掌握各種技能技巧

　　對于如何加強語言修養問題，筆者認為，首先，每一位幼兒教師都應該學好普通話，要正確掌握普通話的發音技巧和音變規律，熟練運用現代漢語的修辭方法，使自己的語言規范，合乎邏輯，表達準確，吐字清晰，具體形象，富于美感。其次，要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學作品，不斷加強自身的文學修養，從豐富的文學遺產中充實、豐富自己的語言，提高語言素質。第三，要熱愛兒童，理解兒童，真誠地對待兒童，把幼兒當作自己的朋友。

　　2.針對幼兒特點，加強對幼兒反應的敏感度，給予積極的表揚和鼓勵

　　教師在教學活動中要善于“察言觀色”，提高對幼兒反應的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調整言語活動的方式和內容。因此，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態，對自己的教學語言策略作出及時調整，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師應更多地采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當地慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。

　　教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，如“嗯，真不錯”、“好樣的”、“好孩子，繼續做下去一定行”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。

　　3.語言生動，掌握語言的藝術性，提高幼兒學習興趣

　　幼兒的認知、思維能力還比較差，思維發展以具體形象思維為主，對于熟悉和了解的符合感性經驗范圍內的事物容易理解，而對于距離自己生活經驗比較遠的事物則很難理解和把握。教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言開啟兒童的智慧之門。

　　參考文獻:

　　[1]趙紅霞.幼兒園教師教學語言運用策略研究[D].長春:東北師范大學,2006.

　　[2]廖梅先.幼兒教師語言風格六要點[J].早期教育(教師版),2006(10).

　　[3]江愛軍.淺議幼兒教師提高語言素養的途徑[J].學前教育研究,2007.

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