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思想政治理論課研究型教學模式理論與實踐
［論文摘要］實現思想理論課（以下簡稱“思政課”）由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，是提高高校思想政治理論課教學實效性和針對性的內在需求。實現這一轉變，必須準確把握研究型教學模式的理論基礎和科學內涵，努力實現三個轉變化。
［論文關鍵詞］思想政治理論課 教學模式
高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想成長的特點和思想政治教育的規律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。
一、理解研究型教學模式的理論基礎是實現思政課研究型教學的前提
1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。
2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士教育心家皮亞杰的“認知發展學說”奠定了研究型教學模式的基礎。“發現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合發展的需要，并且在教學過程中著重培養學生運用心智解決問題的能力和信心。“認知發展學說”強調，認知發展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養學生的發散思維和創新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了社會發展變革對人才培養模式提出的新要求。
3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校必修課程，它通過對學生進行系統的馬克思主義理論教育，培養和提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環節中學生參與度的提高和學習能動性的充分發揮，以利于實現培養學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。
二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環節
精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。
1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。
2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創設、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。
3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞實踐提出的重大社會課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環節。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學環節，形成良好系統教學是開展研究型教學的必要條件
1.完善社會實踐教學環節，形成“兩個課堂”相結合的育人環境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規律和認識規律的。因此，理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對馬克思主義理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。
2.改革考試方法，形成以著重考查學生理論思維能力為目標的考試方式。傳統的考試方式已不能適應學生能力培養的要求，不利于促進學生分析問題和解決問題能力的提高，思政課考試方式的改革勢在必行。圍繞研究型教學進行改革，改革的主要目的是促進學生自主學習的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統教學模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現理論知識、實踐能力、日常行為規范、上課出勤及表現等四個部分，并按一定的比例進行分配，突出體現綜合性、實踐性和創造性。理論考核主要是通過課堂教學，學生對相關理論知識的掌握情況，考查學生綜合理解分析和歸納能力；實踐教學考核的重點是考查學生對所學知識的理解及應用能力，具體形式包括撰寫報告或課程小論文等。日常行為表現綜合測評由學生工作者根據學生日常行為和遵紀守法情況進行評定。學生平時出勤及上課表現，由任課老師和班委會根據學生出勤情況及課堂參與討論發言情況進行考核。通過考試方式改革，將思政課的考試功能由簡單的測評工具變為促進和強化學生學習、思考、研究的教育手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。考核方式的改革還可以推動整個教學環節的改革和教學模式的轉換，促進思政課的改革不斷向縱深發展。
3.建設一支具有相當研究能力的教師隊伍是開展研究型教學的最重要因素。研究型教學能否真正能落到實處，教師的思想政治素質和研究能力、學術水平的強弱起著至關重要的作用。因此加強馬克思主義理論學科建設，提高教師的學術科研水平是思政課教師隊伍建設中的關鍵。作為一位優秀的思政課教師應努力使自己具備以下幾個方面素質：扎實的理論基礎，較高的理論研究能力和把研究成果轉化為教學內容的能力；準確、清晰、生動的表達能力；一專多通的知識結構和駕馭知識闡發觀點的能力；敏銳的把握學生認知活動的狀態和實現靈活應變的教學能力；具有端莊、儒雅的氣質和高度親和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理論課研究型教學的開展才有切實保障。
研究型教學改變了思政課以往“滿堂灌”的教育教學方式，注重激發學生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著力培養學生觀察、解決實際問題的能力及創新精神。思政課研究型教學模式體現了教育教學規律，符合學生學習和求知特點，必將促進思政課教育教學水平邁上一個新的臺階。
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