構(gòu)建初中歷史課合作學習課堂教學模式的探索
【論文關(guān)鍵詞】課 創(chuàng)設(shè)問題 細心組織 交流討論 合作學習 【論文摘要】合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團隊精神, 培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認知品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設(shè)問題，引導學生自主探究；細心組織，形成合作學習小組；交流討論，取長補短；積極評價，倡導合作創(chuàng)新；整合歷史知識、促進內(nèi)遷力。
一、創(chuàng)設(shè)問題，引導學生自主探究。
“培養(yǎng)學生自學能力”的實踐，著眼于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學習課堂教學模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。
例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設(shè)計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變：
我這樣設(shè)計問題，目的在于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現(xiàn)的機會。3、學生可以經(jīng)歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調(diào)動學生積極參與，引導學生進行動態(tài)探索。
這樣，教師為學生設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)；為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務(wù)有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導，經(jīng)過學生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設(shè)計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。
二、細心組織，形成合作學習小組。
合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動；而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現(xiàn)。學生學習小組充當組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發(fā)揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：
1、注意每個小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學習任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設(shè)計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“和法制建設(shè)的加強”三組問題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題；讓學習基礎(chǔ)差的同學負責記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學習小組的人數(shù)以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。
3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子 ，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應(yīng)”，加上應(yīng)試的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然；對于如何與人進行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力；從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質(zhì)。
三、交流討論，取長補短，合作學習。
分組討論是合作學習的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學生自學探究為基礎(chǔ)，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現(xiàn)多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學生的變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答；教師不失時機作些啟發(fā)性的引導；最后，師生共同對本課所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現(xiàn)了課堂以學生為主體，這對培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學習質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創(chuàng)新都有深遠意義。
四、積極評價，倡導合作創(chuàng)新。
合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學的評價強調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，脫離了“要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統(tǒng)教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標結(jié)構(gòu)為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創(chuàng)新。在以往的教學中，為了體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)新意識，也重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為，第一，學校對教師的評價結(jié)構(gòu)沒有改變，教師面臨著沉重的升學壓力，每節(jié)課的教學任務(wù)呆板，對于學生的開拓創(chuàng)新思維也就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內(nèi)容從不同角度進行分析，開拓思路、創(chuàng)新思維，但是，在課堂教學過程中，由于缺乏真正的積極評價，特別是來自同學的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發(fā)學生心靈的火花，達到最佳的教學效果。
五、整合知識、鞏固合作學習成果。
隨著教學過程的深入進行，被激化的各種教學矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認識逐步趨于統(tǒng)一。到這時，教師運用多媒體技術(shù)的教學手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，在提出問題、組織學生自學探究、分組討論、對問題進行分析、引導學生針對教師所設(shè)計的問題做出解答、學生得出正確結(jié)論后，教師運用多媒體技術(shù)的教學手段對本節(jié)課所教內(nèi)容作梳理、整合并展示。
完成知識體系的建構(gòu)，既使學生對本節(jié)課所學的主要內(nèi)容有了完整的認識，又對學生的性歷史思維進行整合，強化學生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用；同時，也使學生對課堂認知活動有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學生對所學歷史知識產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，促進了學生的內(nèi)遷力，（這里的內(nèi)遷指的是：在歷史學科的學習中學習A對學習B的引導促進作用）從而達到“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力” 的目標。
總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發(fā)展，在交流互補中迸發(fā)出新思維的火花，提高學生綜合素質(zhì)；我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設(shè)計者、組織者、引導者的角色；這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著我們?nèi)プ觯彷吂裁阒?
參考文獻
[1]徐世貴《新課程實施難點與教學對策》，[M] 書號：ISBN 7-8013-780-8。
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