高職院校教育研究的定位及方略
論文摘要：以研究為支撐，形成具有探索性的教育品質與核心價值，關乎高職院校核心競爭力的形成。隨著中國高職教育內涵的深化與價值的延伸，高職教育研究需要重新定位以確保高職教育的健康發展，強化其教育研究的多元價值和功能無疑成為打造高職教育新的發展模式，提升教育水平，培養教師創新能力，實現可持續發展的重要舉措。
論文關鍵詞：高職；教育研究；定位
目前，我國高職教育發展已經從粗放性、規模化、擴張式發展，轉到特色化、品牌化、內涵性以及核心競爭力的發展上來。產業結構的調整和社會發展模式的轉型，以“學習、研究、探索、創新、體驗”為路徑，以教育研究作為主要驅動方式的教育發展，正成為高職教育發展的重要特色。對教育研究進行重新定位，建立通過教育研究推進高職教育發展的先導理念、支撐及伴隨機制，促進高職教育的管理模式和文化模式的轉型，是高職教育加快現代化進程，豐富教育創新的內涵，形成核心競爭力的重要步驟。
一、目前高職院校教育研究發展中存在的主要問題
目前，高職院校的教育研究主要體現在這樣兩個方面：一是旨在提升教育教學思想的群眾性交流和教育反思活動；二是系統化、科學化、專業化的教育科研工作。當然，兩者可統一稱之為教育研究，因為存在很多內容上的交叉，而且在教育發展中，二者提升教育品質的力量是隱性的、文化性的、基礎性的。在高職教育的內涵式發展上，高職院校的教育研究能力集中呈現著高職教育的探索能力、創新能力和文化，呈現著學校的核心競爭力與發展水平。
一直以來，高職院校的教育研究情況并不樂觀。以科研情況較好的大慶職業學院教育研究為例，近年建立了推進教育研究的機構——教育研究所，實施了重獎機制等，這些措施對學院高職教育科研的發展起到了一定的推進作用，促進了教育科研氛圍與水平的提升，但是作為高職教育發展的一個階段及其固有的特點，不可否認仍存在一些棘手的問題需要盡快解決：
第一，教育研究力量薄弱。不但基礎性、應用性和發展性的攻關團隊建設明顯滯后，學院研究力量投入存在偏差，而且具有針對性的教育研究并不多見，而不少教師的研究活動常被具有可觀效益的校外技術服務和技術攻關代替。一些學院雖然設有教育研究機構，卻因為在責任上沒有賦予其管理權限，使教育研究機構在資源配置上、活動開發上沒有主導權，群眾性的教育研究類“學會”組織也沒有建設和發展平臺的依托，導致教育教學發展內涵實際上的“弱化”、“畸型”。
第二，教育研究導向誤差。以科研代替教研或者主導教研，導致教育研究與改革無法成為教育教學水平提升的內在動因，發展的內力嚴重不足，教育教學領域喪失了變革性的主導性力量。
第三，教育研究理念陳舊。主要是缺乏現代性、系統性和創新性，基本上是自發的、“農耕”式的教育研究管理模式。沒有引導與支撐性的研究文化和研究體系，也沒有科學的教育研究方法與策略。
第四，教育研究方式“理實”脫節。在一些學校，教育研究沒有被放到推動學校內在發展的位置上，不能形成由教育研究帶動的教育發展的推動力與創新力。相應的，其他類的科研也因缺少產學研充分結合而無法進行成果轉化與對教育改革的推動，造成了不少教育研究成果的擱置和精力的浪費。高職專業中的各個教研室在職能上“弱化”為單一的備課組織，缺少了教育改革、研究、成果推廣、重要問題攻關的職能，也成為教育教學活力激發的一大掣肘。
第五，教育研究的價值單一。在一些高職院校，教育科研僅是科研或者課題管理的一個組成部分，也可能僅是教學活動的一個補充部分，而校本培訓，團隊融合，教育教學經驗、方法的歸納等一系列教育研究功能都沒有形成。教師一批批向外送，花費了大筆錢，但因為校本教育研究沒有跟上，始終無法形成信息場作用力和思想的砥礪平臺，無法形成團隊協作優勢，更不用說通過教育研究重新確立教師職業發展模式與教育模式了。
二、高職教育研究發展的新定位
一種弱勢的教育研究體系無法在教育變革與創新的時代支撐高職教育核心競爭力的迅速提升，因為教育研究是“思想之塔”與“活力之源”，所以，必須從戰略高度重新明確教育研究的定位。教育研究的定位可以說是學校辦學模式與理念的定位——是否以探索與研究引導其文化與內涵建設，是有“核”學校與“無核”學校的根本區別。
1. 在功能定位上：教育研究是教育“內涵式”發展的核心要素
內涵式發展目前是中國教育發展的主要方向和方式。教育研究作為核心要素引入到教育與學校發展體系之中，成為學校教育內涵式發展的核心要素。如通過研究提煉教育思想，形成和建構深入于課堂之中的“產學研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培訓教師、課程與專業建設、推廣經驗、集體解決重大的教學問題等方面有不可替代的作用，研究直接形成學校發展的創新力，推進教育體系內涵的變化與變革。
2. 在教育生態上：教育研究是高職教育持續發展的重要基礎
通過教育研究功能的發揮，建立一種可持續發展的教育生態，是高職教育發展中的一個重要課題。教育生態即教育品質、風格、思想、文化及內外的有序、科學、持續成長，生態型文化已經成為社會品質的主要增長與提升手段，學校也不例外，這包括教師的職業生存狀態、教學狀態、發展狀態的科學化、學習化、持續化。可以說，，教育研究為廣大教育工作者開辟了另一個健康的成長空間與新的發展領域，提升了教育的學術性、研究性、探索性和創造性，為教學賦予了創新思想，給人生加注了研究探索的內涵。教師教育思想的境界、技能、知識觸角由此得到哺育、完善和深化。教育研究成為建立一所學校和一個教師群體的教育生活方式及教育智慧的激發機制。
3. 在架構上：研究是高職教育科學化的重要手段
中國高職教育的發展由于不斷研究與探索有了新的形式和生命力。目前的國家示范性職業學院建設工程，就是一個大型的教育探索活動和教育研究活動，同時也是一個具有戰略意義的新教育體系建構工程。示范院校建設必須經過科學、翔實、全面、具有前瞻性的論證，以保證在發展過程、目標管理、結構布局方面的科學性、創新性和探索性。可以說。教育研究變革了教育的發展模式。另外，教育研究切實需要克服單純的產業技術研究代替面向教育教學探索的做法。只有通過豐富而廣闊的教育研究活動，才能不斷提升和加強教育教學品質，使其在一種深刻反思、探索、創新的基礎上向教育的科學化、現代化邁進。
4. 在教育能力上：教育研究是高職教育發展水平的重要標志
教育研究是教師反思和覺醒的過程。在這個過程中，教師不但通過教研活動獲取對教育教學的新認識，而且凝聚共識，共同構建教育的核心價值體系。教育發展過程也是研究式教育、探究式教學替代經驗式教學、式教學的過程，這個過程所表現出的教育發展發展水平就是教育研究活動的水平。而這個水平無疑也是教育的創新與發展水平。一些高職院校的教育研究水平和活力，往往是這所學校教育教學活力與實力的體現。
三、高職教育研究的推進方略
那么，如何實施有效手段推進教育研究科學化、實效化的進程，為高職教育提供持續的創新力、發展力、教育力?當前形勢下應該滿足以下四點要求：
1. 確立核心戰略——以教育研究引導高職教育的發展觀
高職院校要把教育研究作為更新教育理念的載體和推進器，提升教育研究的定位與功能，通過多樣、多元化教育研究活動的開展，變常規教育為智慧教育，變只對學生的“小”教育為包容教師成長的“大”教育，變封閉性教育為“開發性”、研究性教育，變適應性教育為創新型教育，變只是單純教學的教師為有教育智慧和思想的“大師”——引領教育思想、理念，形成教育風格，完善教育，凝聚團隊意識，似至于改變教育固有內涵，形成新的教育發展方式。
在教育教學中要切實地、創造性地發揮其杠桿作用、凝聚作用、激發作用、協作作用和組織文化作用，就必須按照教育部《關于進一步加強研究機構建設的意見》的要求，加強高職院校內的教育教學研究學會與教育研究機構的建設。目前，一些以工科為主的職業學院把研究重點投放到校外科研上，通過教師出外攬項目等方式，試圖達到一個較好的科研效益，其相應的作用雖然不可否認，但是對教師的技術能力和特點來講，不免“揚短避長”。教育科研，其中最重要的著力點是教育教學研究與改革，科研項目固然有利于教師的科研能力培養，甚至能帶來較好的效益，但是，學校的核心能力與核心效益還在于教育教學的品牌化、優質化與多樣化，因為教師的核心能力是教育能力，學校的核心能力是教學力。
2. 推進創新文化——以教育研究營造高職教育的發展特色
教育研究作為教育活動與文化的重要元素，深刻地影響著高職教育的制定、價值取向及其作用發揮的水平。建設以教育研究為動力、為手段、為載體的文化，就是沉淀與累積教育教學的探索精神、創新精神。高職教育的發展過程，也是一種教育理念的探索過程，教育邊界的創業過程，而非常缺乏的技能型師資人才培育，更是教育研究體系作用發揮的當務之急。另外，在教育教學中推進研究性、探索性、創新性、成長性學習，引導創新理念、氛圍、思想，形成各自的教育風格，沒有教育研究活動作為平臺和手段，也難以達到理想的效果，所以，教育研究承擔教育發展變革的主要責任。要走出教育科研中的“為結題而開題，為開題而結題”的誤區，解決只重結果不重過程、只重理論不重驗證、只重學術不重改革、只重個體不重群體等問題，真正發揮教育研究鍛煉人、提升人、塑造人、發展人的作用，把它變成教育生活中最有生機與魅力的部分。教育研究體系是教育最有影響力的部分之一，是高職教育院校目前發展中最重要的文化體系、創新體系、質量保證體系、人才培育體系，因為其左右著學校發展的生命線——創新。
3. 轉變發展方式——以教育研究促進高職教育的品質改善
如果沒有系統性和長期性的教育研究支撐，教育教學永遠只會浮在表面，事業變成了“事務”，因為形成不了教育教學思想，也不會有生動的教育藝術和教育理念。只有通過教育研究活動的深入開展，才能建立學校教育教學優質的發展范式。教師個性化、科學化的思維范式，是現代學校發展的一個重要特點。
教育的使命之一是建設一個學習型，這是創業性、開拓性、研究性、生態型的社會模式，是對以往經驗型、封閉式、不可再生型發展模式的質的改變。學習型學校、創新型學校、生態型學校，無不依賴于強有力的教育研究體系的強化與推進，一切教育模式的確立，都有賴于廣泛而深入的教育研究活動中有組織、有目標的深入探索。教育與經濟體發展一樣，層次越高，越需要以智慧和創新維持其成就之路、振興之路，每一品質和晶牌的背后其實是文化與精神的定格。
4. 完善發展機制——以教育研究強化高職教育的管理效能
高職教育在發展中亟須建設教育研究、教育科研的伴隨性機制、創新機制，現在已經成為眾多高職院校，甚至是一些過去忽略教育研究的普通高校的共識。但是，目前，在高職創新力及師資培養上，還有些院校一直在講求“短平快”，沒有自己的教師教育體系、思想創新體系和技術培訓體系，大量派出教師進修，以培訓代替研究，代替發展。然而，這些教師的發展都是孤立的，院校花費大量的時間和經費把教師送出培訓，增長了一些見識是好的，但如果不是通過一系列的校本教研來消化、傳遞和提升，這些教師培訓的成果就會大打折扣，因為沒有豐厚的文化底蘊支持和教育團隊的合力維護，得到的經驗不會上升到科學的理論層面和教育智慧。
為此，在教育發展中，一是界定好教育研究機構責任與權利，使其有效地通過教育研究促進教育改革與創新，不斷推出和推廣新的理念與經驗，培植學校的核心競爭力和綿長的文化價值；二是越發展就越要強化教育研究的科學定位，使其廣泛而深入推進教育探索活動的開展；三是加強教育研究的體系優化。
總之，瞄準一流的教育創新、教育發展策略，必須有可靠的、科學的、務實的教育研究作為保證。通過富有成效的教育研究體系建設，切實實現教育發展支持體系的升級——使教育發展具有核心、杠桿；目標升級——通過教育研究建立創新型的高職教育模式；品質的升級——使教育體系具有創新價值與品質；文化的升級——學習型組織引導學院的發展思路。可以確信，強化教育研究與探索意識，實施教育發展的課題與科研拉動，積極對教育研究體系與模式進行探索，將為高職學院特色化、品牌化和內涵式發展戰略創造一個廣闊的空間。在教育研究活動中使教育發展以研究、創新和學習文化為引領，其意義超越了教育研究價值本身。
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