論高職英語教學管理中存在的問題及對策

論高職英語教學管理中存在的問題及對策

　　［論文摘要］ 本文分析高職英語教學中存在的主要問題，提出解決該問題的有效措施，以期提高高職學生的英語應用水平和高職英語教學管理質量。 

高等肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才的重任，為了更貼近實際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養學生實際使用語言的能力，特別是培養學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力。高職英語的目標就是培養學生在本土下，使用英語進行涉外交際的能力，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有閱讀和有關業務資料的能力，以及培養學生模擬書寫簡單信函等涉外業務的能力。要培養和提高學生的這些能力，首先要認識和分析高職學生學習英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學思想滯后、教學方法陳舊、教學模式單一、教育技術水平差、應試教育傾向嚴重等問題，教學效果“費時低效”；另一方面，很多學生存在基礎知識薄弱、英語學習興趣普遍不高，學習方法被動、，自主學習能力差，而且多生反映自己的英語綜合應用能力沒有明顯提高。這些問題已經嚴重阻礙大學英語教學質量和教學水平的提高。為此，筆者對高職英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。

　　一、高職院校英語教學中存在的主要問題

１． 當前高職學生的狀況
（１） 高職院校學生入校時的英語素質相對較低。高職院校招收的學生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學生，他們既往英語學習經歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學生，但多數學生的英語水平普遍相對較低，具體表現為基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面眾口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。
（２） 學生學習興趣不足。高職學生進入學校后，對英語課的學習信心不足，興趣不濃，還有的學生認為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰。在客觀方面，由于學生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心［１］。高職教育雖被定位為對的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之后的“三流”專科，是別的學校實在擠不進去的那些實質上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養良好的學習動機可謂艱難。
２． 高職教師狀況
（１） 當前英語教師隊伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數。同時，高校擴招使得英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長，進而影響著英語教育教學質量的提高。
（２） 教學手段、方法不夠鮮活。從現實情況來看，由于大學的擴招，造成學校的師資力量的短缺和教學設備的不足，使得教師無法兼顧學生之間的個體差異，只能照本宣科，現行的大學英語教學模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式。在課堂教學活動中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發揮學生的主體作用，更沒有調動學生語言表達的積極性。教學方法也只側重和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調學生死記硬背單詞、短語和各種語法規則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。［２］

　　二、提高高職院校教學的對策

１． 積極轉變教學觀念
２００２年部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學應以“培養學生實際運用的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。［３］在英語課程教學過程中，首先，要處理好傳授基礎知識與培養實用能力的關系。英語教學必須從以語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師的地位應該從知識的傳授者轉變為實踐能力的者和質量監控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關系。傳統的灌輸式英語教學表現為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓練、輕視表達性技能培養。英語教師應該突破傳統的教學思路，將讀、譯教學的最終目標放在培養閱讀涉外業務交際資料及有關的能力上，把聽、說訓練提到教學的重要地位上來。第三，處理好教學與考試的關系。部分學校及其教師把英語各類考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量教學好壞的尺子。考試本身作為一種檢測學生學業成績的手段，其目的是為了反饋學生在學習中存在的問題，激發學生學習興趣；檢測教師教學活動效果。因此，必須正確處理考試和教學的關系，回歸考試的本來目的，防止將應付考試作為教學的最終目的。
２． 豐富教學方法
高職英語教學要突破傳統的“灌輸法”。首先，一方面教學內容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。其次，課堂上要合理使用“”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發，盡量使用英語，適當使用漢語。此外，教師應創造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學中要始終貫穿如：“Ｇｏｏｄ”“Ｇｒｅａｔ”“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”“Ｄｏｎ’ｔ ｂｅ ｓｈｙ”“Ｏｋ． Ｔｈａｔ’ｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ． Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”“Ｔｒｙ ａｇａｉｎ． Ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ”等鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用［４］。第三，教師可以通過一些教學設計來發揮學生的主動性，例如做Mｏｒｎｉｎｇ Rｅｐｏｒｔ，讓學生去找一些與英語相關的知識，例如傳統節日的來歷、風俗習慣等，進而激發學生學習英語的興趣。最后，教師可采用情感教學的一些策略：① 激勵性。善于發現學生的優點和特長，正面誘導。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關系，可以使教學取得更加滿意的效果。
３． 加強教師素質的培養
高職學生基礎水平差這是不爭的事實，很多教師對高職學生存在一定的偏見，認為這些學生素質低，愛惹是生非，因而在平時的教學中對學生不夠重視，導致學生對英語學習失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應具備的素質就是對待這樣的學生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關心學生，以個人魅力去引導學生，讓學生對英語學習產生興趣。
另外，由于教師面對的學生是基礎非常薄弱的高職學生，教師在評學教學的過程中發現，在大學所學的方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會非常快，這就要求教師教好學生的同時加強自身專業的學習與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時俱進，真正跟得上時代的潮流，才能對學生有吸引力。
隨著我國的不斷發展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經濟、文化、教育以及其他領域內的交流與合作將進一步擴大，我國對人才的需求必將呈現多元化趨勢，既熟悉本專業又懂英語的復合型人才將炙手可熱。對高職學生來說，既掌握本身的專業技能，又有良好的英語應用能力，是未來就業的根本要求。高職院校應根據本校的實際情況，依據人才培養目標來因材施教，選擇適合的英語教學方式進行授課，從而培養出符合需求的高素質人才，使高職學生真正成為現代化建設所需要的優秀的復合型人才。

主要參考文獻

［１］ 尹利萍． 高職院校英語教學現存的問題和出路探析［Ｊ］． 考試周刊，２０１０（１８）．
［２］ 姜凌琳． 高職院校英語教學的問題及策略［Ｊ］． 才智，２０１１（９）．
［３］ 呂淑英． 淺論高職英語教學現狀與對策［Ｊ］． 教育與職業，２０１０（５）．
［４］ 陳錫． 淺談如何激發高職學生的英語學習興趣［Ｊ］． 今日科苑，２０１０（２０）．

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