結合頂崗實習實踐,淺談高職英語教學改革
論文關鍵詞：頂崗 高職教學 雙師型隊伍 教學模式 論文摘要：本文在實踐教學和學生頂崗實習的基礎上，分析目前高職英語教學中存在的問題，并提出改進高職英語教學的策略，以期促進高職英語教學更好地服務學生就業。
結合人才培養模式是部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業院校推行工學結合，“是遵循發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向。有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”因此，通過工學結合人才培養模式的實踐，摸索高職英語學科教學是很有意義的。
1、工學結合人才培養的基本內涵和具體模式
工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長。成為高素質技能型的人才。工學結合是一種教育思想，它體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學。有利于人的協調發展：體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想。根據教育界近幾年的研究，工學結合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式等。
頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。是培養具有“良好職業、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。頂崗實習模式是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受企業的熏陶和企業委派的具有實踐技能和經驗的技師指導。與此同時，企業與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。學校則根據企業實際和要求改進教育教學工作。
2、高職英語教學中面臨的問題
高職英語教育的模式。高職英語教育發展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學生感到難學、對學習缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學生語表達不行、聽力差、知識面窄、詞匯量小、語法基礎薄弱等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點，似乎高職英語教育就是一團亂麻。
英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求。部分職業院校的實訓設備和師資力量能否跟得上也是一個現實問題。工學結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業院校“雙師型”教師嚴重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、英語、英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
教學理念滯后，教學任務繁重。高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”。繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。
當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性。傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，而事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。
具有高職特色的教材跟不上時代需要。現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、甚至各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。
高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。
3、改進高職教學的對策
通過頂崗，高職高專院校培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初中級管理者。《高職英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。針對高職教育以培養應用型人才為主的目的，高職英語教學也應強調實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，只有學用結合才能克服教學脫離實際、教學效果差的難題。
實踐證明，套用本科的教學模式，過分強調打基礎，沒有鮮明的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語進行工作的能力的重要原因之一。學用結合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實現應用性學習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，英語與專業相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力，將學生的主動性、積極性充分調動起來，培養學生的創新精神與實踐能力，使他們的綜合素質得到全面提高。
建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行結合，全面提高教學質量。培養高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要聘請一些行業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業理論水平和學歷層次。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。頂崗實習實踐中，老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，與企事業單位的業務能手溝通了信息。了解本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新專業知識信息，了解企業用人需求，進一步推進專業建設和教學改革。
加強英語教師隊伍建設，首先，要拓寬高職英語教師的來源渠道，大量補充高素質的英語教師；其次，要挖掘學校現有英語教師的潛力，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位，以提高其學歷層次，使其不斷更新知識及教學理念；再次，必須有計劃、有步驟地加強新青年英語教師的培養，為我們的英語教師隊伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實際情況出發，尋求的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，與國內外知名學校合作，以盡快培養出大批合格的英語教學工作者。同時學校要積極采取措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力；作為高職英語教師本身也要積極主動地提高自身的敬業精神和業務水平。
完善教學體系，改革考試制度。完善教學體系是培養具有創新能力人才必不可少的條件。教學體系的內容很豐富，其中包括課程設置、教材建設與選用、教學評估測試等。目前我們的教學體系尚待進一步改進和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試。淡化類似英語水平測試的統一考試，強化校內考核，注重聽力、口試與筆試，讓聽力和口語學習成為英語學習的一個重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力；此外，還要注重學生平時課堂參與的考核成績。
做好教材的選擇與開發工作。選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應注意語言的交際功能；其次，教材內容應突出其實用性；另外，教材應訓練學生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。
進行分層教學，因材施教。高職高專的學生既有來自普通高中的畢業生，也有來自職校的學生。他們的基礎相差很大，如果統一教學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中因材施教、分層教學。面向中等生，照顧后進生，提高優等生。
總之，在高職高專英語教學中，高職院校要敢于改革教學模式，加強師資隊伍建設。教師要多注意高職學生自身的特點，多學習先進的理論知識，在英語教學實踐中多動腦、多學習，善于利用多樣化的教學法和先進的教學手段，使學生對英語學習充滿興趣。另一方面，要結合工學結合培養學生的實踐，多研究高職高專英語教學，及時反映出現的問題，以便高職高專英語教學能夠得到健康的發展。只有這樣英語教學改革才會成功，高職學生才會有更大的競爭力。
參考文獻：
[1]韋德爾，劉潤清，教學與學習——理論與實踐(英漢對照)[M]，北京出版社，2003.
[2]劉文開，工學結合人才培養模式改革創新的思考[J]，中國教育，2010，(06).
[3]羅建華，雙師型隊伍建設是高職院校發展之本[J]，經濟師，2007(05).
[4]陳芹，基于工學結合的教師角色轉變及課程評價方式創新[J]，2010，(12).
查閱更多相關論文范文：電子商務畢業致謝信范文、調研報告畢業論文范文、大學生創業心理素質的培養
【結合頂崗實習實踐,淺談高職英語教學改革】相關文章：
淺談高職英語專業實踐課程改革芻議12-12
淺談高職旅游英語職場化教學的實踐與探索11-30
淺談高職工學結合模式下輔助制造實用軟件教學改革論文03-07
高職專業教學改革研究與實踐的論文03-20
淺談高職英語聽力教學12-05
淺談高職英語賞識教育論文03-18
- 相關推薦