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建構終身教育體系下的現代遠程教育（通用5篇）
無論在學習或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的建構終身教育體系下的現代遠程教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇1
論文摘要：終身最大的特點是突破了傳統教育的框架，把教育看成是個人一生申連續不斷的學習過程，是國家各級各類教育的有機聯系整體。建構終身教育體系下的現代遠程教育為個人提供一生參與有組織的學習機會，提供各種教育的場所，建立和架構一個使學習者能夠終身受到教育的體系，搭建規范化的資源平臺，最大限度地創造學習的條件，使人們在不同階段和不同層次的各種學習行為得以發生，各種需求的實現得以保障。
論文關鍵詞：終身教育；遠程教育；學習資源
人類近百年來的生活發生了巨大的變革，同時教育的理論與實踐也發生了重大變革。1965年在聯合國教科文組織主持召開的促進國際會議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產生了重要影響。
傳統教育的有限資源已經不能滿足的發展需求及人們學習和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質與精神高層次的需求，就要不斷地學習，不斷地接受教育。終身教育應包括所有人發展的各個階段及各個方面的教育活動，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面所接受的教育，應該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點是突破了傳統教育的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是國家各級各類教育的有機聯系整體。
在我國，國務院于1999年1月批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年基本建立起終身學習體系，終身教育作為一項規定和任務，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》中，并在面向21世紀教育振興行動計劃中作為一項行動目標提出來，全面實施終身教育，要求有一個一體化的系統。
目前，我國的遠程教育主要開展的是學歷教育和非學歷教育，發展范圍從學校延伸到社區，涉及的內容從學歷文憑到職業技能培訓，培養了大量的各級各類人才，承擔著提高勞動者素質的教育；而信息技術手段的發展及應用又為遠程教育提供了條件，因此發展遠程教育，構建終身教育體系，形成一個學習化社會，要對遠程教育有個正確的目標定位。
一、確立遠程教育的社會功能定位是實現終身教育的根本途徑
教育規模的發展受經濟發展的制約，知識和技術進行不斷的更新，使得學校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統教育銜接的新起點，即從高校培養“精英教育”轉向為全民教育。終身教育強調的是學習的普遍性，在社會的生存與發展中，社會成員的一切活動與學習過程息息相關。學習者內在的生存與發展意識與社會的發展需求，都將促進學習者接受再教育。
“什么樣的人會選擇接受遠程教育?”對這個問題的回答歸納的結果是：沒有考上大學的人；需提升自身現有水平的社會在職人員；需第二類專業知識的普通高校在校大學生等，因此遠程教育要最大限度地適應學生個性化的學習需求。正如美國著名遠程教育專家嘉格倫在《網絡教育——21世紀的教育革命》一書中所指出的：“遠程教育的基礎理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人。”
遠程教育的本質特性應與社會需求相適應，無論是在理論上還是實踐上都應區別于傳統教育的理論與實踐，不是以高等教育的人才培養規格開設專業和課程，而應以社會所需在職崗位確定課程體系。遠程教育的功能定位在于隨時滿足學習者的學習需求及學習的支持服務，不論學習者的學習道路是否存在迂回性，遠程教育都應承擔社會教育的功能，為學習者提供可以延續在人生的各個階段的學習，選擇最適合自己的時間、地點和方法，進行連續的學習活動，以完成對前一級教育的延續。
遠程教育多年來一直承擔多元的社會功能，這已成為發展高等教育和繼續教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學基本設有網絡教育學院；同時中央廣播電視大學開展了遠程教育，實施雙重教學模式——遠程教育與傳統教育混合模式，遠程教育的結構不斷優化，體系不斷完善，這使參加遠程教育的學習者人數近幾年來呈急速上升趨勢。遠程教育開發了許多優質資源建設與共享模式和機制，并且已建設了一大批網絡教育課程和數字化學習資源，以服務全民學習，是實現終身教育的根本途徑。
二、建立遠程教育型教師隊伍是實現終身教育的必要保障
傳統教育的教學過程是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，但是遠程教育的教學活動不會受到時間與空間的限制，教學活動在很大程度上是以教師輔導下的學生獨立自主學習為主，使遠程教育突出了開放性的特征，現代遠程教育的教學模式，應當是教師服務與學生自主學習的有機結合。這樣對教師的專業、知識水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學習者的學習情況，如何幫助學習者解決學習中遇到的問題，就相應出現了管理型的教師隊伍。
管理型教師的角色是管理者、輔導員和授課教師的結合體。他們既負責教學計劃的制訂、課程設置的審核、課業成績的最終評定等管理型事務，也為學習者提供學習方面的支持服務，同時承擔系統的知識傳授的.教學任務。遠程教育教師的職責是以專業管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術，運用適合遠程教育的教學模式；專業責任教師要審核教學計劃，統一教學進度；教學內容、教學方式都由管理型教師決定，教師在學習過程中起著導學、助學的作用，以及對教學過程教學質量與學習質量的監控。管理型教師除具備自身的知識水平外，還應具備教育與管理的雙重理論基礎知識。同時為保證遠程教育的教學水平和質量，首先對管理型教師要進行崗前的培訓，其內容應包括：學習使用遠程教學平臺，基本操作技能，網絡學習的了解等；其次，管理型教師自身應具備掌握在線教學的方法，了解遠程教學的過程。
三、學習行為的發生是遠程的質量保障
經濟的發展與產業結構調整的頻繁，導致知識的半衰期縮短，迫使成員為轉崗、再就業進一步接受再教育，終身學習將成為個人生存的方式。多數接受遠程教育的學習者不論出于何種目的：獲取文憑的動機、自我發展、謀求職業或升職等，都會主動參與學習活動，表現為學習的自覺性與主動性。遠程教育的學習者不僅要具備一定的信息素養——熟悉網絡、選擇學習資源，還應具備一定的分析、判斷能力及解決實際問題的能力。在學習過程中與他人、社會的交往能力促進學習者運用自身的社會經驗來適應學習環境。
基于網絡技術的遠程教育活動使“教”與“學”產生分離，師生的分離使教師教學主要以輔導為主，學習者可以根據自己的具體情況安排學習時間、學習內容及學習進度，具有很多的靈活性，這對學習者的學習能力及自律性提出很高的要求。
學習者的學習行為的發生是學習者運用遠程教育資源、逐步掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學習者經驗改變和能力提高的核心因素和關鍵因素，學習行為發生的本質是學習者和學習資源之間的有效交往和溝通，學習是因經驗的獲得引起的行為變化過程，學習行為發生的過程是人類經驗的自覺提升和自我發展的過程。在遠程教育中，靜態的文本閱讀、延時應答都是基于遠程教育的規律和特點形成的有效交往。學習者學習行為的發生是通過學習者獨立的學習及與他人的交互活動來完成遠程教育的全部課程，即學習者為了順利完成學習任務，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點，在有意義的學習過程中，建構自身的知識體系，達到學習目標。
學習者學習行為的發生需要行之有效的措施與手段來保證教學的與質量的監控，現代網絡技術可以實施對學習者實時與非實時的學習過程的監控，遠程教育對學習過程的管理在教學模式、教學設計、資源建設等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠程教育的有效性，有必要成立遠程教育咨詢督導機構，負責研究、協調遠程教育出現的各種問題，同時負責研究制定遠程教育質量評估體系并督促實施，沒有一套完善的質量監控和評估體系，遠程教育是無法保證其教學質量的。
四、規范遠程教育的資源建設有利于遠程教育的高效發展
遠程教育系統主要分為三大部分：硬件系統、軟件系統和教學資源，它為學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。
遠程教育應用新技術承擔教育教學的傳播功能，遠程教育的資源建設不僅要以多媒體課件、網絡課程、視頻多種形式呈現，而且在教學設計中也要體現教育思想、學習方法，在師生分離的情景下，實現間接的人機交互，引發、誘導、激勵學習者網上在線學習。多媒體信息技術所創造的虛擬學習環境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現，表現為虛擬性與現實性統一的遠程教育在空間上提供了更大的學習條件，滿足了學習者多樣變化的學習需要。雖然遠程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統，規范遠程教育的資源建設是當前需要理清的首要問題。
資源管理建設系統應包括資源的標準、資源的展示、資源的評價、資源的共享等，也包括整個遠程教育基礎數據庫的建設。規范化的資源建設系統更有利于遠程教育的發展。
我國各大高校及中央電大的遠程教育都自行建立遠程教育系統，相互之間雖然可以進行鏈接，但是資源獨立分散，且在一定程度上，重復的資源建設也造成一定的浪費；多媒體技術如文本、圖片、動畫、視頻、音頻等都是學習資源的表現手段，形式繁多，沒有一個統一的瀏覽方式，造成學習者無法根據自身的情況對資源進行定位、檢索、選擇。搭建遠程教育的學習平臺要從學習者的角度思考問題，構建基于Internet的各種遠程教育開發體系、管理系統及教學系統。
使用標準的遠程調用接口，任何資源如文本、課件、網絡課程等都可以直接發布到Internet上。對接收遠程教育的學習者來說，只需要輸入注冊的學習者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統能主動記錄學習者學習進度，瀏覽課程內容，在線學習的時間；教學系統是遠程教育技術水平的體現，為學習者提供課程指導，組織網上學習、討論、答疑，符合遠程教育的質量保障體系的建立，尤其是對互動性的要求越來越高。一方面，要滿足學習者對教學的內容關注；另一方面，要為學習者的要求提供更好的教學服務。遠程教育資源建設的規范化及標準化可以成為今后的參照指標及技術框架，遠程技術的標準化可以整合管理系統、學習系統、教學工具，標準化的遠程教育可以避免盲目的、重復的資源建設，減少不必要的經濟投人。
因而，遠程教育資源建設是開展遠程教育的基礎與核心，遠程教育資源的標準化建設是保證遠程教育資源共享與系統操作的根奉保障，也是遠程教育質量的保障。
雖然我國現行的國家政策對遠程教育是很寬松的，試點院校有自主招生權、專業決定權、考核自主權，但是對遠程教育今后的發展沒有明確的導向思想；資金的短缺也影響著遠程教育的資源建設，各大院校重復的資源建設造成了大量的浪費。遠程教育只有在對社會功能的正確定位上，對教師隊伍加強管理，對學習者的學習行為進行質量監控，保障資源的有效選擇與使用才能使遠程教育自身不斷完善和發展。我們完全有理由相信，在不遠的將來。遠程教育一定會成為現代教育的主流，探索未來中國遠程教育的科學模式，各界教育人士任重而道遠。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇2
【摘要】現代遠程教育作為一種新型的教學方法和模式，以其開放性的教學特色最大限度滿足了人們求知需求。本文首先簡單闡述了高校現代遠程教育的發展現狀，隨之從轉變理念、深化改革和完善體系三方面對新時期高校遠程教育發展途徑進行探析，以期有效提升高校遠程教育質量。
【關鍵詞】高校；遠程教育；發展途徑
現代遠程教育主要是通過在線教育來傳遞信息以滿足學生求知需求，可以不受時間、地點的制約，通過公平、廣泛且廉價的方式大大提高了教育效率，可見遠程教育已經成為時代的發展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現代遠程教育體系發揮著舉足輕重的作用。新形勢下現代遠程教育需要充分考慮到線上和線下混合式的教育評價機制，如何讓線上的教和線下的學二者巧妙地結合在一起不僅是在線教育的范疇，而且是整個高校教學體系的重要內容。為此，本文對今后高校現代遠程教育的發展途徑進行了分析。
一、高校現代遠程教育發展現狀
（一）辦學體系失衡，缺乏創新模式
近年來我國高校現代遠程教育日益擴大，已經形成具有一定規模的遠程教育體系，但是快速發展的過程中也暴露出了一些問題，比如辦學體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點院校，可見遠程教育發展規模之不平衡。而且在部分試點院校實行遠程教育過程中，仍然采用陳舊的教育模式缺乏創新，因此難以使用新形勢下的現實需求。另外一些遠程教育存在專業結構設置不合理的現象，也是辦學體系失衡的一方面。
（二）運行機制欠缺，辦學特色虛化
就目前我國高校現代遠程教育的現有運行機制而言有所欠缺，比如辦學特色虛化，雖然遠程教育的創立經過了嚴格審批和管理，但在實際辦學過程中試點院校與校外學習中心聯合，導致其教學效果和導學能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學特色。再比如品牌虛化現象，由于創辦遠程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關系而出現違規招生現象，不僅損害了學生利益，也嚴重影響了高校的名譽。
（三）教學行為失衡，教育效果弱化
目前我國高校在遠程教育方面難以提供優質的師資力量，隨著教育規模逐漸擴大已難以滿足現代教育的人才培養需求，因而出現教育質量不佳、教學效果弱化的問題。另外，部分高校也偏離了遠程教育本身的教學行為，忽略了其開放式和遠程化的教育屬性，反而轉變成全日制教育，這些教學行為失衡在一定程度上影響了辦學效果。
二、新形勢下高校現代遠程教育發展途徑
雖然部分高校在現代遠程教育中存在一些不足和問題，也取得了長足性發展，因此要充分發揮遠程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠程教育體系，筆者認為可從以下三方面入手：
（一）轉變理念，創新驅動
由于受到傳統教育思維的局限，導致我國高校遠程教育缺乏群眾基礎和社會認同，因此首先需要加強對遠程教育的宣傳力度，以提高社會各界對在線教育的認知，才能幫助現代遠程教育開創良好的發展局面。同時在教學過程中教師要改變傳統的“教師為中心”的教學理念，轉變為“以學生為中心”，如此評價方法和審核評估也會有所轉變，比如傳統理念下的教學注重考查老師教的質量、水平等，轉變后則注重考查學生對對學習的滿意度，從學生學習情況來反映教師教學水平和質量。現代遠程教育在教學、科研和社會服務三方面都有極大的促進作用，高校才會意識到需要改進在線教育，否則便呈現較強的惰性。因此，提高遠程教育投入的'后勁和動力便顯得尤為重要。
比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學在遠程教育工作方面非常注重創新，有全球知名和頂尖的學者，該校利用在線教育廣泛地吸引了眾多國際化學生和學者，于無形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學和科研水平，也帶來了非常可觀的收益，學校便有了強大的提高在線教育的動力。在大數據的時代背景下，高校可將人工智能、“互聯網+”等數據有效利用，用高精尖的戰略高度實現一流化遠程教育。另外也可利用遠程教育中的數據進行社會服務活動，比如社會培訓、扶貧等精準服務戰略，樹立社會服務意識能夠為遠程教育創立良好的發展環境。這些都能夠有效促進一流大學的建設，并且吸引更多一流學科加入其中。
（二）深化改革，培養人才
目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的教學模式，因此需要改進課堂教學模式，注重啟發式、探究式和互動型的教育模式。在現代遠程教育過程中，首先必須實現教學設備設施現代化，可以方便師生快捷的展示和獲取信息。比如利用網絡技術、大數據以及計算機技術等建設智慧型教室，改變傳統的教室和課堂風格。大多高校教室都會為老師設置一個突出的講臺，如此顯得教學過程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實現學生為中心的教學理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助于老師和同學之間平等交流。或者將教室的課桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風格，隨著造型奇特課桌椅的全面上線，方便了課堂教學過程中的討論活動，對教學效果大有裨益。
高校教育最終目的是培養適應社會需求的人才，因此建立完善的遠程教育機制是深化改革辦學模式的重要環節。比如構建“學歷+非學歷”的辦學機構以實現現代遠程教育與社會的完美融合，如浙江大學開設的網絡工程師認證遠程教育培訓、哈爾濱工業大學所開設的IT認知培訓等，都屬于非學歷下的在線教育，是辦學項目革新的具體體現。辦學方向也是深化辦學改革的重要內容，在遠程教育發展中強調“量”的同時也要保證“質”，比如創立大專、本科、研究生等不同的教育層次，以滿足和適應社會對人才培養的需求，通過優化辦學方向來均衡遠程教育的發展。另外課堂互動也是教學改革的重要部分，在新形勢的現代遠程教學模式中，要充分實現分組教學和多終端學習，比如通過各種操作系統、移動終端、手機、平板電腦等實現實時應答功能，不僅能回答問題還能由數據對學習過程進行評價。
（三）完善體系，盤活教育
遠程教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學的教師而言最大的成本是需要時間在慕課平臺開課，但是慕課對在線教育的改革和推進方面有極大的促進作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、在線開放課程的建設和應用等眾多寬泛的概念。通過完善各種體系和制度，從根本上盤活高校現代遠程教育，才能培養出適應社會和市場需求的人才。
比如廈門大學啟動的“千門課程上網課程”和“本科生全部課程上網工程”都取得了良好的教學效果。另外通過建設實驗教學中心，將普通的慕課與實驗類的慕課進行對接，開展校級在線開放課程，通過實踐表明，越來越多的教師和院長對在線教育認識都有所提高，甚至很多一把手的院長都開始開課了。另外，制度是高校現代遠程教學中必不可少的條件，因此可通過建立一定的教學管理制度來倒逼教學改革，比如《在線開放課程建設管理辦法》、《校內SPOC應用管理辦法》等，對教學進行立項，如首輪上線開課的教學工作量可為對應常規課程的二倍，第二輪往后的教學工作量按照1.5倍計算，所有本科生課程必須上網，并將教學工作量與績效考核和職稱評定掛鉤等等，通過立項給予開課教師以實際支持，或者通過一些激勵體制、評優課程等都可有效促進高校現代遠程教育的改革和發展。
三、結語
總而言之，現代遠程教育在為高校帶來收益的同時還能有效提高高校聲譽以及教師專業學術聲譽，因此要努力提高在線教育投入的后勁和動力，改革教育模式，以充分發揮現代遠程教育在新形勢下社會教育中的作用。
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建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇3
一、現代遠程教育文化構建過程中存在的問題
1.1精神文化建設缺失
我國的現代遠程教育在發展過程中逐漸形成了自身獨特的教育模式，積累了豐富的辦學經驗，建立了比較完善的現代遠程教育體系，為社會培養了大批高素質的人才，對社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。
但是其在發展過程中精神文化的建設缺失，沒有形成真正意義上的現代遠程教育精神文化。現代遠程教育的精神文化是與其在發展過程中受到的歷史傳統、社會環境、人文環境的影響緊密相關的，是教育理念、辦學理念和學習理念的綜合體現。現代遠程教育理念并沒有真正建立起來，部分教師在進行網上資源建設中往往照搬面授課程的教學模式，其教學內容和教學方法并沒有結合網絡學習的特點進行設計，導致網上教學資源不能激發學生的學習興趣，學生在學習的過程中會感到無所適從，不能充分利用網上資源進行自主化學習，造成學習質量的下降。部分遠程教育試點院校在發展過程中缺乏統籌規劃、合理布局、持續發展的辦學理念，在辦學過程中不能通盤考慮，盲目擴招學生，忽視了辦學質量的提高，使辦學聲譽受到了一定的影響，致使社會對現代遠程教育期望值的下降。
1.2制度文化建設不盡完善
現代遠程教育的制度文化建設是構建遠程教育制度保障體系的關鍵環節，是提高現代遠程教育質量，鞏固現代遠程教育的辦學成果，維護遠程教育辦學聲譽的有力保障。
我國的現代遠程教育試點高校經過十幾年的發展已經建立了自己的教學和管理制度，這些制度的建立對現代遠程教育的發展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設還不盡完善，沒有建立起合理、穩固的制度保障體系。由于各個現代遠程教育試點高校沒有建立起統一的網上教學資源的共享平臺，各試點高校的網上教學資源的建設大多是獨立進行的，往往是試點高校獨自進行網上資源的開發設計，相互之間缺乏合作，開發出的資源質量良莠不齊，這種資源開發和設計的獨立性決定了各試點高校的現代遠程教育的教學和管理制度必須適應自身的教學管理模式，導致試點高校制度建設各自為政，沒有形成統一完善的現代遠程教育制度體系。
1.3人本文化建設亟待加強
現代遠程教育的教育對象是社會大眾，目標是建立終身化的學習支持服務體系，而要建立終身化的學習支持服務體系，就要樹立以人為本的教育理念，將以人為本作為現代遠程教育理念的核心價值觀。但是我國的現代遠程教育在發展過程中忽視了人本文化的建設，盡管在遠程教育模式中強調以學生為中心的教學模式，但在具體的遠程教育教學中有時會忽視學生的學習需求。
在資源的建設過程中往往按照固有的教學思路和教學模式設計網絡課程，沒有按照現代遠程教育的理念來進行課程建設，課程的設計缺乏創新性和靈活性，不能適應現代遠程教育的個性化學習的'特點，導致學生的學習能力不能得到充分的發揮，無法挖掘學生的學習潛力，不能提高學生的學習興趣，造成了學習質量的下降。部分遠程教育試點院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學經驗豐富、教學方法先進、具有現代遠程教育理念的教師，在人才建設方面沒有長遠的規劃。同時對遠程教育人員的培訓投入不足，培訓的時間安排較少，培訓內容不能緊跟現代遠程教育的發展步伐，造成了部分現代遠程教育的人員不能較好地把握現代遠程教育的教學規律。
1.4師資隊伍文化建設有待提高
教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發揮著重要的作用，教師隊伍的文化建設是現代遠程教育文化建設的重中之重，建設一支高水平的教師隊伍是目前現代遠程教育試點院校工作中的頭等大事，但是在現代遠程教育中教師隊伍的文化建設還存在著一些不盡完善的方面。
首先是部分教師不能準確把握現代遠程教育的教學模式，在網上資源建設中按照面授教育的思路進行資源的建設，資源的建設不能適應現代遠程教育學生的學習模式，資源內容缺乏新意，資源建設的水平不高，無法充分發揮遠程教育的教學優勢，不能適應遠程教育的教學特點和規律，造成遠程教育教學質量的下降；其次是部分試點高校師資配備不足，缺乏具有先進遠程教育理念、教學經驗豐富的教師，并且其人才戰略缺乏長遠的規劃，在優秀教學人才的引進方面沒有長期的發展戰略，制約了現代遠程教育的發展。最后是部分試點高校對教師的培訓重視程度不足，培訓的時間較短，次數較少，并且在培訓內容的選擇上缺乏新意，不能根據現代遠程教育發展的最新動態及時調整培訓內容，造成了培訓質量的下降。
二、進一步發展和完善現代遠程教育文化的舉措
2.1加強精神文化建設
現代遠程教育的精神文化建設是遠程教育文化建設的核心環節，構建具有現代遠程教育特色的精神文化對遠程教育事業的發展具有巨大的推動作用。各個遠程教育試點院校應當高度重視現代遠程教育的精神文化建設，將精神文化建設作為今后一個時期內的工作重點，加大對現代遠程教育專業教師的培養力度，注重培養教師的專業素質，提高教師的思想道德修養，引導教師樹立現代遠程教育理念，使教師能夠將遠程教育的理念熟練運用到遠程教學當中，充分運用遠程教育先進的技術手段，結合現代遠程教育的教學特點和規律進行網上資源的建設，切實做到網上資源能夠真正激發學生的學習興趣，適應學生個性化學習的特點，引導學生自主進行學習，提高遠程教育的教學質量。
遠程教育試點院校在發展過程中應當樹立統籌規劃、合理布局、持續發展的辦學理念，在擴大招生規模的同時重視教育質量的提高，注重培養與社會經濟發展相適應的、高素質的人才，促進現代遠程教育的持續、健康發展。遠程教育試點院校應引導學生熟悉遠程教育的學習特點，使學生能夠熟練運用遠程教育的學習方法進行學習，適應遠程教育的教學模式，形成現代遠程教育的學習理念，鞏固遠程學習的學習效果。
2.2完善制度文化建設
我國的現代遠程教育試點院校在十幾年的發展過程中已經建立了適應自身辦學特點的教學和管理制度，并且在遠程教育發展過程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國社會經濟的進一步的發展，對現代遠程教育的教學質量和辦學水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學和管理制度顯然已經不能適應現階段的遠程教育的發展要求，因此，各遠程教育試點院校必須加強合作，對網上資源可以采取合作開放的形式，加大力度開發出一批專業特色鮮明、資源水平較高、資源內容豐富的網絡課程，切實做到網絡資源平臺的共享，建立高效的網絡資源共享平臺，使各試點院校之間的網絡資源能夠達到優勢互補，避免網上教學資源的重復建設，提高資源的利用率。
針對資源的高度共享建立相關的教學和管理制度，利用教學和管理制度來規范網上資源的建設，對資源的設計、開發和應用都有一整套切實可行的規章制度，通過建立規范有序的教學和管理制度來保障現代遠程教育的教學質量，逐步提高現代遠程教育的辦學水平。
2.3重視人本文化建設
現代遠程教育是一種面向社會各階層的大眾化的教育，其宗旨是構建終身化的學習支持服務體系，為社會大眾接受繼續教育、終身教育提供支持服務，要求運用現代遠程教育的理念為社會大眾提供學習支持服務，這種教育模式要求現代遠程教育在發展過程中要牢固樹立以人為本的教育理念，重視人本文化建設，建立以學生為中心的教學模式，重視學生的學習需求，為學生的個性化學習提供優質的教學支持服務，課程的設計和開發應當適應學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，提高遠程教育的學習質量。
同時應當加強教師隊伍建設，重視培養教師的專業素質，增強教師運用遠程教育理念進行教學的能力，加大對教師的培訓力度，重視培訓的效果，提高培訓的質量，通過培訓進一步提高教師的教學能力。鼓勵教師進行現代遠程教育的科學研究，建立相應的教學保障機制支持教師自身的發展，充分重視教師各方面的需求，保證遠程教育事業長期穩定的發展。（本文來自于《職業教育》雜志。《職業教育》雜志簡介詳見.）
2.4鞏固師資隊伍文化建設
教師隊伍文化建設在現代遠程教育文化建設中起著至關重要的作用，教師隊伍素質的高低關系到現代遠程教育事業的興衰，因此各遠程教育試點院校必須將教師隊伍文化建設當做頭等大事來抓，從思想上高度重視教師隊伍建設，著重培養教師的專業素質，提高教師運用現代遠程技術手段進行教學的能力，注重發揮教師的創新精神，加大力度建設一批質量較高、內容豐富、適應遠程教學規律的網上資源，不斷強化教師的現代遠程教育理念，使教師形成現代遠程教育的教學觀，促進教師專業素質的提高。
制定長期的人才戰略規劃，不斷引進專業素質較高、科研能力較強、教學經驗豐富的教師充實到教師隊伍當中，提高教師隊伍的整體教學和科研水平，優化教師隊伍結構，努力建設高水平的教學和科研團隊，以團隊建設推動教師隊伍的文化建設，促進教師隊伍整體水平的提高，以教師隊伍文化建設推動現代遠程教育文化的發展，進一步促進現代遠程教育事業的發展。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇4
現代遠程教育是指利用當今先進的計算機網絡和通信技術，實時或非實時地傳遞多媒體的音頻、視頻或數據等信息，進行可視的、交互的遠程教育形式。它作為一種新興的教育思想和教育技術，能提供公平、廣泛和廉價的教育方式，使教育效率大大提高。使學習者不再受到地理位置和上課時間等因素的制約，最有價值的教育資源和最優秀的網站可以被世界上任何地方的學習者在任何時間中所擁有。
一、現代遠程教育的特點
遠距離教育界通常把遠程教育發展歷程劃分為三個階段：函授教育階段、廣播電視教育階段、現代遠程教育階段。第三個階段之所以稱為現代遠程教育，現代遠程教育與傳統遠程教育之所以不同，是因為現代遠程教育具有以下特點：
（一）教學媒體更為先進
函授教育和廣播電視提供的是視覺和聽覺媒體（印刷品、廣播、電視），學生只能按提供的定量信息進行定餐消化，不必考慮你吃不了和吃不飽的問題。現代遠程教育由于計算機多媒體以及對信息的選擇功能，可提供學生在信息選擇上的寬容度和同一教學信息量上的飽和度。
（二）教學交互性更強
遠程教育和遠距離教育的最明顯特征是學習者和教師不在同一地點，相互之間有一定的地理距離，必須采用多種媒體和手段來傳播學習內容。建立在電子通信技術基礎上的現代遠程教育，使用的是雙向交互式通信媒體，并與教育傳播理論、現代學習理論緊密結合，以交互性、網絡化、實時性、綜合性和適應性為基本特征。在現代遠程教育中，教師通過計算機網絡等向學生傳送遠程教育的多媒體教學信息，充分發揮視頻流媒體的優勢；而學生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學習上所遇到的問題，得到來自教師的反饋。
（三）學生學習更主動
現代遠程教育結合文本采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術傳遞教學內容，同時采用多種技術實現的因特網和供學習者使用的資源庫，實現了教與學之間的交互性，使學習由被動變為主動，由客體變為主體，由指導變為主導，由學會變為會學，由學校選擇學生變為學生選擇學校、選擇專業、選擇教師、選擇學習內容、選擇學習進度。這種區別也是前所未有的。
二、現代遠程教育的發展前景
作為第三代遠程教育，現代遠程教育的崛起和發展，不僅是以計算機和網絡為核心的電子信息通信技術取得長足進步的結果，還是應對構建大眾化高等教育體系、終身教育與終身學習體系和學習型社會的重大戰略，也是知識經濟與信息社會對人力資源開發和知識創新需求的必然選擇。
（一）理論和學科建設走向成熟獨立
目前，中國遠程教育理論與學科建設已體現出一門成熟學科所具有的特征：
（1）具有自己的基礎理論。遠程教育界已系統地引進國際遠程教育理論，同時從中國實踐中汲取營養進行理論概括和理論創新，形成了自身的基礎理論。
（2）具有特色的研究方法。遠程教育研究特色是其大規模實踐造成的，也是其兼收并蓄教育心理學、教育技術學、系統工程理論等學科特色凝練而成的。
（3）已有課程、專業和學位。目前，我國教育技術學專業已普遍開設了遠程教育課程，并把遠程教育作為主要學科方向和專業來建設。
（4）具有自己的學術出版和專業刊物。
（5）具有全國性和全球性的學術組織，如ICDE、AAOU等，學術交流活躍。
（二）中小學遠程教育會繼續穩步發展
作為應試教育延伸的中小學網校，尤其是初中和高中網校，在信息技術不斷普及和改善的情況下，會有越來越多的'學生加入到網校的行列來，但是主要目的均是為了提高學習成績、應對升學考試。
因為網校的選擇者主要是家長和學生，是分散的大眾群體，自主選擇權大，因此網校不會出現像高等遠程教育那樣激烈的變化，而是會繼續穩步發展。
（三）成人繼續教育是現代遠程教育的主要戰地
現代遠程教育最大的商業蛋糕在于成人再繼續教育，對大多數已經工作的成年人而言，他們一方面希望能夠再返回學校充電而彌補自身在工作中發現的不足，但另一方面他們因為忙碌的工作而根本抽不出時間來進行正規學校教育，而接受遠程教育，在方便的時間、合適的地點用適合 自己的學習方法進行學習，就成了他們的最佳選擇。
（四）運用多種媒體和多種交互手段，構建終生學習的體系
現代遠程教育是以學習者為主體的教育。其學習方式的靈活多樣，學習手段的多元選擇和學習支助的日趨完善，使其不但成了個人進行終身學習的最佳選擇，而且促進了終生學習體系的構建，推進了學習的個別化和個性化進程。
終身學習有許許多多的途徑和方法。現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分人性化、個性化的教育。它能打破時空的局限，以其豐富的資源、個性化的學習材料設計、有效的學習支助系統，以及相對低廉的學習費用，使終身學習成為可能；現代遠程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步和對現代傳媒手段的充分運用，使得人們選擇遠程的方式進行學習，便能極大地提高其學習能力，學會在不斷變化的社會環境中學習，跟上時代發展的步伐，成為人們終身學習的最佳選擇。
（五）與開放教育相結合，形成現代遠程開放教育
現代遠程開放教育，是現代遠程教育和開放教育的有機組合，是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代學習社會和終身教育體系基本框架的重要元素。它以教育技術和媒體為課程載體，采用多媒體教學和開放的學習模式，為學習者創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，使學習者的學習既可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動進行學習。
遠程教育更適宜實現開放教育，是開放教育發展最合適的土壤。
它具有三個國際公認的要素：
（1）以學生為中心；
（2）采取多種教與學的方法和手段；
（3）取消和突破種種學習的限制和障礙。
（六）走向個性化的特色教育階段
個性化特色教育，成功的關鍵在兩方面：一是有豐富的、適應經濟發展要求的教學內容，大量的課件；二是進行交互式教學。教師與學生、學生與學生能夠進行實時與非實時的交流，進行網上討論、電子郵件交流、ＢＢＳ交流、可視可聽可說的交流等等。這樣才能滿足學生個性化的學習。
實際上，個性化教育的有效方式恰恰是現代遠程教育。現代遠程教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習者提供更多選擇的同時大大推進了學習的個性化。如果遠程教育能夠走向個性化的特色教育階段，那么，遠程教育就有可能成為社會倍受歡迎的教育類型。
建構終身教育體系下的現代遠程教育 篇5
摘要：在網絡系統的開放式辦學模式之下，現代遠程教育顯現出完善的學習支持服務及統一的質量保障特征，對于促進和推動教育公平有極其重要的作用和地位，然而，在諸多因素的干擾和影響之下，現代遠程教育在教育公平的促進過程中受到阻滯，為了更好地促進教育的公平發展，要全面分析現代遠程教育中的問題與不完善之處，探索現代遠程教育對于教育公平發展的有效路徑，在信息技術與教育的深度融合之下，更好地推進更高層次的教育公平。
關鍵詞：現代遠程教育；教育公平；發展；信息
隨著信息科學技術發展而衍生的現代遠程教育是一種全新的教育形態，它對于教育思想、觀念、教育手段和模式產生了極大的變革性的影響，成為了我國二十一世紀教育振興行動計劃的戰略性內容，為學習者的終生學習目標實現提供了嶄新的路徑，是促進教育公平發展的有效方式。
一、實現教育公平的重要意義分析
（一）是現代遠程教育可持續發展的需求
我國的現代遠程教育開展時間并不長，然而其靈活開放的辦學機制、豐富高效的教學資源，顯現出令人欣喜的教育優勢，而優質的教育資源、科學的教育管理手段等教育公平問題是社會的焦點，只有處理好這些社會關注的焦點問題，才能使人們逐漸接受和認同現代遠程教育這種全新的教育模式，更好地發展現代遠程教育。
（二）促進教育均衡發展的需求
實現教育公平要求從我們的國情出發，正視教育的供需矛盾和地區差異，要盡可能地通過對教育資源的調整和優化配置，提供相對均等的教育機會和條件，使公民可以均等地接受教育，從而更好地促進教育的均衡發展。
（三）培養社會高素質人才的需求
社會的改革建設發展進程需要有大量的高素質人才，而高素質人才的培育離不開教育，現代遠程教育作為一種嶄新的教育模式，可以通過優質的教學資源的共享與傳播，低成本、快速地培養大量的高素質應用型專門人才，從而滿足社會對于高素質應用型人才的需求。
（四）構建和諧社會的需求
實現教育公平也是體現社會公平的一個窗口，它是社會公平問題的重要基礎和前提，在建構和諧社會的進程中，社會的公平和正義尤其關鍵和重要，它與社會大多數的利益密切相連，充分體現出教育公平在和諧社會建設中的意義。
（五）應對國際競爭的迫切需求
實現教育公平對于更好地適應經濟全球化、信息國際化、知識產業化有重要的現實意義，通過實現教育公平，可以整體提升全國人民的素質，為社會發展提供更多的智能支持和人才支撐，積極主動地應對國際競爭。
二、現代遠程教育是促進教育公平的重要途徑分析
（一）現代遠程教育的開放教育模式為教育公平提供了入學教育機會均等
當前我國教育機會的不均等具體體現為城鄉差異、地區差異、性別差異及民族差異，并存在極為嚴重的優質高等教育資源分配不公平的現象和問題，如：農村大學生的實際比例呈不斷下降趨勢，進入到重點、名牌大學的比例逐漸降低。而現代遠程教育則可以突破年齡、地域和時間的限制，為喪失學習機會的學習者提供接受學歷補償教育的機會，較好地解決了高等教育入學方面的城鄉差異、區域差異和性別差異。
（二）優質、開放而靈活的現代遠程教育為教育公平提供了教育過程均等
現代遠程教育可以突破時間和空間的限制，以其豐富、開放而靈活的教育資源，為所有的學習者提供人人、時時、處處可學的學習機會，并在現代計算機應用的條件下，為學習者提供物質環境和平臺，使學習者可以在計算機網絡的分布存儲、統一管理資源傳輸平臺和協作平臺之下，更好地訪問學習資源，自主地進行學習資源的選擇，實現教學過程的均等化。
（三）現代遠程教育課程考評方式的科學性促進教育結果均等
現代遠程教育在實踐中逐漸形成了統一的質量保障體系，例如：廣播電視大學在統一的教學大綱和教材之下，實現統一命題、考試和評分，并提供優質的學習資源，采用嚴格的學習過程控制，提供周到的學習支持服務，依循有序而規范的教學管理與協調，較好地開展了現代遠程教育的教學評估和考核，保證了教育結果的均等。
三、現代遠程教育對于促進教育公平中的阻滯因素分析
（一）現代遠程教育尚缺乏統一的政策法規體系
盡管現代遠程教育已經納入到教育的整體戰略規劃之中，然而其戰略性的地位和意義并沒有得到充分的體現，并缺少統一的政策法規的切實保障，缺少完整、系統的現代遠程教育立法，這就使現代遠程教育在發展進程中受到資金投入的'禁錮，難以得到各級政府的財政支持，其人才培養規劃并未列入到政府的財政預算之中，這就無法保障受教育權利的平等。
（二）現代遠程教育市場存在失范現象
在一些現代遠程教育過程中，它成為了高校發展的副業及獲取額外收入的手段，存在重規模輕質量的現象，同時，現代遠程教育還仍舊沿襲普通高等教育的教學模式和課程內容設計，缺少對成人學習規律和特點的關注和分析，這就使現代遠程教育缺乏針對性和實用性，使現代遠程教育的含金量不高，導致社會對現代遠程教育的混淆認識及評價的矮化，不利于現代遠程教育的長遠持續發展。
（三）現代遠程教育中的數字鴻溝阻滯了教育公平的實現
現代遠程教育突破了時間和空間的限制，為學習者提供了極大的便利，然而也對學習者運用計算機和網絡技術的學習能力要求更高，這就使部分學習者在缺少指導和自學能力的條件下，無法準確地從網絡教育資源中獲取自己所需的學習知識，受到數字鴻溝的干擾和影響，逐漸喪失學習的信心，不利于教育公平的實現。
四、現代遠程教育促進教育公平的措施分析
（一）樹立終身教育理念，推進現代遠程教育
現代遠程教育為學習者提供了多層次、高質量的學習機會，并較好地培養學習者的自治與獨立的學習能力，它是高等教育發展的需要，要充分認識到現代遠程教育的意義和作用，使社會民眾對其有深入的了解和認同，要推廣和普及現代遠程教育，使之深入人心，才能更好地使更多的人享受到高質量、高層次的遠程教育，從而促進教育公平。
（二）完善現代遠程教育的法律體系
現代遠程教育要與學習型社會的戰略要求相契合，在擴大優質教育資源覆蓋面的前提下，還要重視和加強現代遠程教育的法律法規的建設，要使現代遠程教育合法化，在法制的軌道上才能越行越遠，為此，要加強和完善現代遠程教育的法律體系，通過立法的途徑確保現代遠程教育的經費來源，不能使之流于形式，而要將現代遠程教育落到實處，要借鑒英國、印度、馬來西亞等國的現代遠程教育的做法，通過立法獲得政府的財政支持，得到現代遠程教育的研究資助，更好地促進我國現代遠程教育的發展。
（三）完善現代遠程教育資源及教學支持服務
在現代遠程教育過程中，要強調學習者的個別化自主學習，要提供充分、適宜、多樣化的遠程教學支持和服務，改變各自為政、低水平的重復建設情況，有效地實現資源的優化整合，
（四）加強現代遠程教育的規范化管理
在發展現代遠程教育過程中，還要注重加強對現代遠程教育的規范化管理，要確保教育資源宏觀配置的合理性和公平性，各級政府要成立專門遠程教育機構，推行嚴格的準入制度，對現代遠程教育機構的資質進行評估和檢查，使之與市場人才需求相契合，并承擔對現代遠程教育的指導、服務、協調與監督，更好地提升現代遠程教育的人才質量。
（五）推行“教考分離”，端正教學風氣
在現代遠程教育的教育和管理過程中，還要推行“教考分離”，使教育標準統一，辦學單位在同一個層面上進行公平競爭，并以“國家考試”作為保障，使之成為“網絡化教學”+“國家統一考試”的模式，從而有效地端正教學風氣，保證現代遠程教育的質量。
（六）完善現代遠程教育的基礎設施建設
在現代遠程教育這種新型的教育模式之下，要以健全的網絡設施、足夠的計算機配備及服務平臺，完善現代遠程教育的基礎設施建設，要以4G網絡、WIFI、微信、移動APP、移動課堂為依托和載體，將現代遠程教育推入到移動學習的嶄新時代，更好地實現現代遠程教育的雙向互動，從而在完善現代遠程教育信息化建設的前提下，實現教育公平。
五、結束語
綜上所述，現代遠程教育是一種新型的教育形式，要以學習者為中心，教師要結合學生的具體情況，開展網上教學和設計，并健全現代遠程教育的法律體系，改革現代遠程教育課程體系，強化遠程教育的網絡課程資源庫的建設，更好地實現雙向互動，縮小現代遠程教育中的數字鴻溝，充分利用豐富多樣的媒體學習資源，全面提升現代遠程教育的教學和學習效果，并在加強現代遠程教育的規范化管理的條件下，促進教育公平。
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