小學數學微課實施策略研究論文

小學數學微課實施策略研究論文

　　在學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的小學數學微課實施策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：文章首先分析了目前小學數學微課的實施現狀，然后提出了小學數學微課實施策略，包括充分結合教學目標和學生學習需求，注重提高微課教學實效性；精心設計微課內容，突出微課主題、明確微課目標；全面認識微課，視內容為微課教學的側重點；突出教師的主導性和學生的主體性。

　　關鍵詞：小學數學；微課；主體性；

　　新課程改革背景下，微課廣泛應用于小學數學教學，促進了教學改革創新，拓展了教學內容與形式，同時也為學生搭建了自主學習、認知與探究的平臺，有效培養了學生的自主學習能力和探究能力。然而，由于微課教學時間較短，在小學數學應用過程中難免出現各種各樣問題，這就需要我們深入分析小學數學微課教學實施現狀，透過表象深挖問題，提出行之有效的解決對策，以促進問題改進，全面優化微課教學整體效果，滿足小學數學教學需求。

　　一、目前小學數學微課的實施現狀

　　（一）重形式，輕效果

　　微課教學以服務于教學目標實現和學生學習需求為根本出發點，但是不少教師只注重微課授課形式，忽略教學實效，根本沒有切實考慮教學目標和學生學習需求。如講"物體的體積與容積"一課時，有的教師錄制了探究體積與容積關系的微課視頻，想通過微課教學突破教學難點，讓學生了解掌握體積與容積關系。殊不知，二者關系的探究需要學生親自動手操作方能獲得真實體驗，切實發現二者的關聯。所以，教師用微課展示探究過程，使學生失去了自主探究的機會，很難切身感悟到體積與容積關系，降低了教學目標達成度。

　　（二）微課變成了傳統課堂的"精簡版"

　　微課是圍繞某一知識點或教學環節而展開的教學視頻，要有突出的主題、明確的教學目標、精心設計的教學內容，它不是傳統課堂的"精簡版"[1]。實際教學中，不少教師直接照搬教材內容錄制微課視頻，并未精心組織安排微課內容，這樣的微課與傳統課堂并沒有多大差別。或者，從其他課件中截取一段課例片段直接將其作為微課視頻，這樣的微課很難擺脫傳統課堂的束縛，只不過是傳統課堂的"翻版",導致教學質量偏低。如講"分數的初步認識"一課時，教師直接把板書教學過程錄制成教學視頻，未利用課外資源進行教學內容擴充。教學中，教師只顧操作課件，很少拓展延伸微課內容，這樣的微課課堂完全是傳統課堂教學過程的縮影，二者內容上無明顯差別，發揮不出微課教學優勢。

　　（三）把教學視頻制作片面地當作微課教學實施的側重點

　　微課以視頻為載體，高清、精美的視頻畫面是微課教學實施的前提條件，但不是微課教學成功與否的決定性因素。可很多教師沒有完全理解微課教學本質，對微課的認識僅僅停留在教學視頻這一表象上，把制作畫面高清、精美的教學視頻當作是微課教學實施的側重點。很顯然，這種認識是片面的、不正確的，容易使教師忽略微課教學內容設計，降低微課教學效果。如講"圖形的運動"一課時，有的教師設計了畫面精美的微課視頻，忽略了微課內容的合理設計，導致學生被五彩繽紛的視頻特效所吸引，降低了對教學內容的關注度，最終難以達到理想的學習效果。

　　（四）教師的主導性和學生的主體性體現不明顯

　　在小學數學微課教學中，教師在講臺只顧通過計算機操作微課課件，精力被微課操作所限制，忽視了與學生的交流互動，教師從以往知識講解者的角色變成了微課課件操作者，并未真正成為學生學習的引導者，在課堂上的主導作用發揮得不充分。而學生依然被動聽講，基本沒有自主思考與探究的空間，以至于其主觀能動性難以發揮，降低了自身的主體性作用。

　　二、小學數學微課實施策略

　　（一）充分結合教學目標和學生學習需求，注重提高微課教學實效性

　　在小學數學微課教學中，教師應改變過去重形式、輕效果的微課運用觀念，根據教學目標和學生學習需求組織安排微課內容，使微課內容符合實際情況，確保教學效果[2]。為了做到這一點，教師應精心研究數學教材，明確教學目標；了解學情，對學生的學習需求、興趣點等有一個全面了解。在此基礎上，以教學目標為導向，以學生學習需求為出發點，精心組織安排微課教學內容，提高微課教學效果。

　　以"物體的體積與容積"為例，筆者基于微課視頻創設了問題情境，組織學生小組合作學習，自主探究體積與容積之間的關系。微課內容為先播放烏鴉喝水故事的動畫視頻，告知學生瓶子內的空間代表著瓶子的容積，再呈現一張杯子放置在紙箱中的圖片，告知學生杯子在紙箱中所占空間的大小就是石子的體積，最后，設問"同學們知道物體的體積和容積之間的關系嗎？"引起學生的探究欲望，讓學生通過親身操作體會體積和容積之間的關系。

　　（二）精心設計微課內容，突出微課主題、明確微課目標

　　微課內容呈現的是一個教學重點或教學環節的教學過程，這個過程不是傳統課堂的"精簡版",也不能照搬教材內容，而是要突出內容的新穎性、主題性，明確教學目標。為此，在小學數學教學中，教師要對教材內容進行深入挖掘、再加工，創造性地把其運用于微課。同時，根據教學需要優選網絡上的教學資源，經剪輯后再應用于微課，以此拓展延伸教材內容，豐富微課內容，使微課呈現出的教學內容具備數學思考的內涵。

　　以"分數的初步認識"一課為例，筆者借鑒網絡上的微課內容，以圖片加文字形式呈現了分數與除法之間的關聯，引導學生結合已有的除法知識認識分數，使學生對分數形成初步認識。微課內容如下：筆者先用圖片展示3個月餅，預計分給小明、小紅、小芳。通過3÷3可知每人分得一個月餅。但是小明沒有來，剩下一個月餅，切割兩半，小紅、小芳各得一半。用除法表示，則是1÷2=1/2.

　　（三）全面認識微課，視內容為微課教學的側重點

　　微課只是一種教學輔助工作，高清、精美的畫面僅是微課教學成功的前提，而不是教學成功的重點。因此小學數學教學中，教師要全面認識微課教學本質，不過分依賴微課，也不過度追求視頻效果，把微課和教學內容有機結合，借助微課這一形式呈現教學內容，優化教學效果。

　　以"圖形的運動"為例，筆者以圖形加文字形式展示了圖形旋轉前后的變化，沒有使用繽紛的色彩和添加多余的視頻，使學生集中注意力，清楚看到圖形旋前后形狀、大小都沒有變化，只是位置發生了改變。

　　（四）突出教師的主導性和學生的主體性

　　微課在小學數學教學中的應用要符合新課程標準，突出教師的主導性和學生的主體性，構建積極交流互動的師生關系[3]。為做到這一點，教師需樹立生本理念，圍繞著學生組織設計微課教學過程，開展探究性的學習活動，提供給學生獨立自主學習與探究的機會，體現學生的教學主體地位。而教師不僅要向學生傳授知識，還要扮演學生學習的引導者，助推學生的探究學習。

　　以"觀察物體"為例，筆者通過微課視頻在課堂上呈現了正方體、長方體、圓體、錐形體等各種形狀的物體。然后，讓學生分組觀看微課視頻，鼓勵學生組內討論，通過自身的親身實踐而獲得知識。

　　三、結語

　　微課在小學數學教學中的應用，符合新課程改革要求，順應現代教育發展方向，是小學數學教學方式的發展趨勢。因此，我們要持續探究小學數學微課教學策略，充分發揮微課教學作用，促進小學數學教師教學水平全面提高。

　　四、參考文獻

　　[1]程時秋.構建互聯網+小學數學微課教學的研究[J].數學大世界(中旬版),2017,23(7):50.

　　[2]白亮,宋維華.小學數學微課教學設計研究[J].西部素質教育,2018,4(9):124.

　　[3]李環宇.將微課融入數學課堂:小學數學微課教學應用探討[J].都市家教(上半月),2016,16(12):76.

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