初中數學教學中實施分層教學的策略論文
現如今，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的初中數學教學中實施分層教學的策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：分層教學有助于提高初中數學教師的教學效率，是當代教師經常使用的一種教學方式。其能夠有針對性地開展教學活動，滿足學生的學習需求，并且能夠最大限度地挖掘學生潛能，對學生數學學習有著積極的促進作用。本文主要分析了分層教學的優勢，并對學生綜合能力、課堂教學問題、課程訓練方式，以及課后教學評價進行了分層。希望此研究能夠為廣大教師的教育教學提供一些幫助，僅供參考。
關鍵詞：分層教學；初中數學；教育模式；
新課改對初中數學教師有著重要的影響，推動教師尋找適合學生的教學方法。在實際的教學中，教師的教育方式直接影響學生的學習情況，因此初中數學教師想要提高學生的數學成績，就要不斷探索尋找適合學生的教育模式，如開展分層教學，積極引導學生掌握數學理論，使其在課堂學習中加深對數學的理解。
一、初中數學教學中分層教學的優勢
首先，初中數學教師在進行分層教學時，要把握學生學習特點，掌握其性格特性，根據學生個性有針對性地引導學生進行數學學習，幫助其樹立正確的學習目標。在教學過程中，教師還要突出學生的主體地位，給予他們充足的思考空間，使他們能夠積極動腦參與到數學學習中，最大限度地挖掘了學生的潛能。初中數學教師還要避免給學生過重的學習壓力，減少其負面情緒。其次，初中數學教師要調查學生的喜好和習慣，充分把握學生的學習特點，有針對性地開展教育活動，要注重對學生學習態度的引導，吸引學生的注意力，使其能夠對數學學習產生興趣。最后，教師要根據學生的具體情況進行教學目標設定，保證學生能夠接受并完成教師所布置的教學計劃，從而達到分層教學的目標。
二、初中數學教學中分層教學策略
（一）針對學生綜合能力進行分層
初中數學教師想要達到預期的教學效果，需要對學生進行合理計劃，保證課堂的科學性。在制訂分層計劃時，初中數學教師要充分掌握學生認知特點，將學生進行分層，保證分層教學能夠有效開展，同時在開展教學活動前，要對學生進行充分的調查，把握學生的綜合條件，并根據其綜合條件進行教學分組，使每個學生都能接受引導。合理地將學生分成不同小組是分層教學的教育重點。教師對學生進行分組后，要及時創建學生檔案，要確定自己的教學目的和教學計劃，有針對性地開展教學活動。例如，教師在進行數學分層教學時，要有效避免對學生進行“粘貼標簽”的現象，并且對班級“學困生”進行積極的引導，避免這類學生產生學習自卑。同時，教師應鼓勵這部分學生進行數學學習，并且在分組過程中要把握教育方法的使用，做到隱形分組，避免學生產生畏懼學習的心理。
教師對學生進行分組，只能讓學生家長和當事人清楚自己的分組情況，要做好保密工作，不向所有學生展示分組情況，在分組前要進行充分的調查，把握學生的基礎知識掌握情況以及智力發展水平和學習態度。具體來說，教師可以將學生分為三層：第一層是數學基礎薄弱，對于數學學習缺乏積極性和主動性，接受能力不達標的數學成績較差的學困生；第二層是學生智力水平和數學基礎知識掌握水平一般，對數學學習有一定的主動性，想要學好數學課程的中層學生；第三層是數學基礎掌握扎實，智力水平高，對教師所講授的內容能夠快速理解，學習態度端正的學優生。對于學生的層次劃分不能始終如一，需要根據學生每學期的學習狀況和學習成績進行調整，鼓勵學生積極向上，朝更高的標準努力。
（二）針對課堂教學問題進行分層
教師要對學生進行積極引導，精心設置課程問題，在數學教學中培養學生邏輯思維能力，激發學生的創造力。在設置課堂問題時，教師要保證學生能夠理解教師所設置的問題，激發學生的探索欲望。初中數學教師要根據教學大綱，為學生制訂合理的學習計劃。在制訂計劃時，初中數學教師要注重提問的合理性和教學的針對性，保證課程設計能夠讓學困生理解；促進中等生進行知識遷移，掌握解題技巧；引導學優生學會歸納總結，將所學知識能夠靈活運用到生活中所遇到的難題上。初中數學的課程設計也要保證分層合理，使教師在講解數學知識時能夠幫助學困生理解課程重點，也能吸引學優生的注意力，使學生的數學成績在課堂上得到突破，進而引導學生主動探索。
初中數學教師在開展課程教學時要對教學內容進行分層，使每個層次的學生都能得到啟發，同時要照顧全班學生的感受，引導每個層次的學生都朝著自己感興趣的方向進行探索。通過引導，學生能夠認真思考并帶著問題進行小組討論，培養了自己的探索能力和合作能力，也感受到了突破難題的喜悅。教師也要在教學中給予學生更多機會，為其提供發展空間，引導學生主動探索解開難題，使其改變對數學課程的畏難心理，激發學生的學習積極性，幫助其解決數學問題。設問是數學教師激發學生興趣的最好手段之一。教師在課程教學中，要合理將問題進行分層，引導不同層次的學生進行思考，全面提高學生的數學成績。例如，教師在引導學生學習不等式和不等式組時，要提前對教學計劃進行分層，保證不等式的教學循序漸進，引導學生由不等式開始學習，直到徹底掌握一元一次不等式組。教師對問題的設計要符合學生學情，問題的難度也要在學生能夠承受的范圍內，進而激發學生的學習欲望，引導學生主動探索。
（三）針對課程訓練方式進行分層
初中數學教師要注重學生的實踐能力的培養，提高學生訓練分層的合理性。數學教師要對習題的設計進行綜合考察，保證學生在課上所學的基礎知識得到消化，并且能夠引導學生主動探索，保證學生思維的多樣性發展。教師在布置課堂訓練作業和課后訓練作業時，要注意問題類型，保證訓練強度適中。大體可以將訓練標準分為三類：一類是要求學生掌握基礎知識的訓練類型；一類是提高學生的綜合能力，對基礎知識進行延伸的訓練類型；最后一類要結合學生所學的數學知識，解決綜合性難題的訓練類型。學生練習層次的劃分，根據學生的理解能力和知識儲備能力決定，通常基礎類訓練題目適合學困生，這類題目能夠引導學困生思維發展，保證學生能夠突破問題難點，在思考后得出正確答案。這類問題題干中迷惑內容少，注重基礎知識的考察，很少為學生設置難關，學困生能夠較為輕松地得出問題的答案。對于理解水平低、理論基礎薄弱的學生來說，能夠提高他們的知識掌握水平。學困生可以通過簡單的公式應用和定義分析，得出問題的答案。針對班內中等生的提高類數學問題與這部分數學問題比較相似，但是提高類問題難度較大，需要牢固掌握教師在課堂上所講授的內容，盡管這部分問題與針對學困生設置的問題相似，但是這類問題是其問題的升級版，需要中等學生認真思考，不能掉以輕心。最后一類是對數學知識遷移能力的考察，不僅需要學生了解教材內容，還要求學生合理使用解題技巧，找到問題正確的解答思路，是對教材內容的延伸。這類問題學優生能輕易得出答案，中層學生也能在思考后得出正確答案，但是對于學困生而言，這類問題難度較大，他們很難得出正確結果。這時，教師要不斷給予學生關注，促使其掌握基礎知識，理解課程教學內涵。
（四）針對課后教學評價進行分層
評價分層能夠有效衡量學生的學習效果，對教師調整教學方法有著積極的促進作用。教師可以針對不同層次學生學習情況，以及成績水平進行評價，要保證評價的合理，避免對學生產生消極影響。同時，教師要改變傳統的評價方式，保證評價能夠順利進行，對學生進行鼓勵和引導，刺激班級學生的學習興趣，使學生對自己有更正確的評價。例如，教師在分析學生的試卷的作答情況時，要對學生進行分析。試卷的作答情況能夠體現學生的學習情況：學困生能夠完成試卷中的基礎部分，但對于拔高題目很難得出結論；中等生能夠完成難度較大的綜合應用題，但對于一些加試題需要認真思考才可能得出答案；對于學優生而言，綜合應用題和基礎題都能輕易完成，并且大部分學生有充足的時間研究加試題，并得出正確答案。教師可以根據學生的答題情況對其進行評價，要做到鼓勵學生認真探索，保證學生數學成績得到提高。教師要對學生的試卷進行分層考察，能夠把握學生的學習情況，促使不同層次的學生對自己的知識掌握水平有一定的了解。教師可以引導學生進行探索，不斷挖掘學生身上的閃光點，并給予一定鼓勵。教師不僅要重視對學生的題目考察，還要在評價中加入對學生鼓勵環節，引導學生個性化發揮，對學生進行肯定和鼓勵。
初中生正處于青春期，是學生身心發展的重要時期。學生的心理比較脆弱，外界對學生的影響較大，因此初中數學教師要在教學環節對學生進行謹慎有效的評價，保證學生能夠健康的成長。教師的評價也要更多元，從不同側面對學生進行正確的引導，呵護學生自尊心，使其能夠積極參與教學活動。教師要肯定學生在學習過程中付出的努力，也要指出學生的問題，對其進行積極引導，保證學生能夠朝著積極的方向發展。教師在評價時要注意自己的表達方式，不能讓學生覺得一無是處，也不能讓學生形成狂妄自大的心理。教師要對于學生的學習情況進行記錄，要客觀了解學生的基本情況，對學生進行積極引導，使學生能夠靜下心來學習，有效提高學生的學習效率，并且教師對學生進行評價，還能激發學生的學習興趣，促進學生發展，使其健康快樂地成長。
三、結語
綜上所述，當代數學教師要跟進社會步伐，順應新課改大潮，轉變自身教學觀念，進行課程改革。教師可以通過分層教學的方式，提高課堂教學效率，保證學生能夠得到指導，并且在教學過程中要對學生的性格進行研究，保證學生的天性得到引導，進一步激發學生的思維能力，提高其創造力，以此進一步挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率，增強學生的訓練強度，激發學生的學習積極性，促使學生進行自主探索，使其獲得優異的數學成績。
四、參考文獻
[1]陳雪云.初中數學分層教學模式的實踐[J].數學學習與研究(教研版),2017(22).
[2]蘭興琴.基于分層教學模式談初中數學的實踐與思考[J].數學學習與研究,2019(2).
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