任務驅動型案例教學在“C語言”課程教學中的實施
［論文摘要］針對“C”課程的教學實施，文章在教材編寫和教學評價方面對案例教學進行了探索，對任務驅動型案例教學法實施的組織、實施、評價等關鍵環節做出了歸納，指出任務驅動型案例教學是適合在高職推廣和應用的新型教學方法。
［論文關鍵詞］高職教育 C語言程序設計 任務驅動 案例教學
一、引言
任務驅動教學法是一種學生自主學習、教師從旁引導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，將學生自學能力、創新精神和合作意識的培養融于完成任務的過程之中。
任務驅動教學法在實施過程中有以下幾方面的要求：首先，任務驅動型案例教學以每章節的任務為出發點，要求學生按層次遞進的方式解決所安排的任務，在學生完成任務的過程中逐步實現教學目的、掌握所學知識。其次，在案例教學中學員一定要面對現實，一切從實際情況出發，做出分析判斷，杜絕不切實際的空想。再次，在任務型案例教學中，案例的選擇是學生能否按照預定目標到達終點的關鍵，因此，案例教學不僅重視人的知識，而且更看重人的能力，所選案例必須做到有血有肉、有時間、有地點、有人物，為學生創造了一種高度仿真的實踐。經過近兩年的課題研究發現，案例教學實施和評價體系是案例教學成功與否的兩大關鍵。
二、任務驅動型案例教學實施
高職教育是技能教育，注重的是學生動手解決問題的能力。“C語言程序設計”簡稱“C語言”,是專業學生程序設計入門課程，理論性很強，傳統的教學方法都是采用由淺入深、循序漸進式的知識積累講授模式，學生被動接收，教師是主角，往往造成學生學習目的不明確，學習主動性不高，動手解決實際問題的能力不強。為解決這些問題，我們依托江西省教改課題《網絡環境下的C語言案例教學》，對2008級、2009級新生的“C語言”作了對比教學，即在專業實施了任務驅動型的案例教學，在專業則還是按傳統的教學模式。
準確定位授課對象是實施教學行為及取得理想教學效果的前提。課題實施的教學對象為高等的大專新生，由于新生第一次接觸編程，應注意學習興趣的培養。“C語言”課程是計算機專業程序設計的基礎課程，要求學生能有足夠的機會進行動手實踐，并且考慮到將來學生報考全國計算機等級考試的需求，必須提供夠用的理論知識。綜合以上方面，課題決定在原有教學資源的基礎上自編校本教材，打破傳統常規的教學方法，秉著讓學生動腦思考、動手解決問題的思路，通過“任務”激發學生學習的主動性，在“任務”中提高學生的綜合能力。所以，“任務”的選擇就成為編寫教材、開展教學的關鍵因素。
（一）任務要有層次感
任務驅動型案例教學對任課教師提出了更高的要求，要精心設計好每一個任務。因為任務驅動教學法是要讓學生在完成任務的同時，掌握知識，任務直接影響教學效果，因此，任務的設計至關重要。在設計任務時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有知識、認知能力和學習興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。例如，在講授函數時，首先提出問題怎么求出圓的周長，有多少種求法？在用非函數方法求出周長后，再要求學生用函數的方法實現。
（二）任務要在愉快的教學環境中完成
教師要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創造一些典型有趣的問題，把復雜的問題簡單化，把嚴肅的問題輕松化，創設愉悅的學習氛圍,不斷地用任務來引導學生自覺自愿地學習，主動地完成學習任務。例如，在循環結構程序設計的教學過程中，變枯燥的理論講解為有趣的實驗，讓學生通過種種條件語句的判斷進行職業傾向測試。
（三）任務要讓學生積極參與
從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。第六章“程序設計初步”對學生來說是比較難學的。在設計本章的任務時，應選取一個簡單而有趣的程序作為任務，從簡單程序入手，排除學生學習程序設計的畏難情緒，選取任務新穎有趣，又能使得學生樂意參與學習。在講課時，如選取一個“星空模擬”的程序，這個程序演示出來，學生能看到黑暗中無數星星在閃爍，不禁使人浮想聯翩，這樣就調動了學生學習程序設計的積極性。在講課過程中，要引導學生去積極地思考、探索，參與演示和講解，師生共同合作完成“任務”。讓學生積極參與進來后，學生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學效果。
（四）嚴格實施案例教學方案
在實施案例教學方案時，課題組曾遇到過挫折，在2007年10月份第一次實施教學反饋和測評時，學生出現了很大的抵觸情緒，他們要求和非案例教學班以一樣的方式上課，徹底推翻案例教學方案，這是課題組從未預料的情況，后來在課題組努力下還是按照既定方案進行，最終贏得了學生的認可。除了學生因素，教師本身因素也會影響教學方案的實施效果，課題組在施教時要把好關，不能因為教師自身因素隨意改變既定的教學方案，如果真要改變方案必須通過課題組全體人員一致同意。
三、“任務”驅動型案例教學評價
教學監測評價是衡量案例教學方案成功與否的標準，通過科學合理的監測和評價方案，可以及時發現問題，為課題達到預期的效果保駕護航。
傳統的教學評價基本上是以期末考試成績作為唯一的評價標準，這種忽視過程的教學評價很難完全評價學生學習的整個過程和知識水平，特別是強調動手能力的高職幾乎不可能通過幾個題目全面概括一個學生的知識水平和動手能力。課題組認為過程評價、問題自查、信息反饋以及期末測試是組成一個完整教學評價的最基本部分。通過分析整理2007～2008年網絡專業新生實施案例教學之后的數據資料，課題組以過程評價、教學效果測試、問卷、期末試卷質量分析等多種方式對案例教學進行了較為全面的。
（一）開放性學習的過程評價
開放性教學是指教學過程中通過設計巧妙問題，達到提高學生學習興趣，激發學生思考，引導學生主動參與教學活動，提高教學效果的一種教學方法。而學習過程評價是指在整個教學實施的過程中對學生學習效果和行為的評價，它是一種區別于結果評價、面向學習過程的評價方法。
高職教育是技能教育，強調學生要真正學習到技術和技能，這就要求學生必須通過大量的實踐，通過教學過程的參與達到學習的目的，因此建立科學合理的過程評價是非常必要的。課題采用的案例教學與高職教學不謀而合，通過采用基于興趣小組的案例教學方法能讓學生充分參與到實踐教學當中，同時又讓過程監控與評價變得非常有效。
課題的開放性學習過程評價是這樣實施的：5人一組，選取1人擔任組長負責接受案例任務，1人擔任，其他為小組成員。小組接受到任務后，由組長負責任務實施，組織小組成員完成任務，對于任務的整個過程由秘書詳細記錄每個成員的工作過程，最后交由教師復核。通過兩年的課題實施，學生能主動參與到案例任務中，同學之間能夠實現相互監督、互相督促的教學效果，而且能真正實現教學過程的客觀評價。
（二）期末測試
期末的試卷測試很大程度上能說明案例教學的實施效果，在同一份試卷的情況下，實施兩年兩個專業“C”課程期末測試成績對比：2007年常規教學班（平均分72.3；最高分92.5；最低分35；標準差11.02）。2007年案例教學班（平均分81.9；最高分96；最低分63；標準差7.07）。2008年常規教學班（平均分66.1；最高分77；最低分45；標準差6.71）。08年案例教學班（平均分73.6；最高分90；最低分55；標準差8.92）。從以上數據可以直觀地得出如下結論：實施案例教學的班級平均分明顯高于常規教學班級，最高分和最低分都要高于常規教學班級。從正態分布情況來看案例教學班級的分數在平均分附件分布較多，更能體現絕大多生的學習成績，這恰恰說明了案例教學能讓更多的學生參與到學習活動中，真正提高整體的教學效果。
（三）問題自查、反饋
課題的問題反饋除了采用直接雙向溝通、單元測試等常規方法外，調查問卷是課題采用的一個主要手段。課題的調查問卷在每個教學周期的第一個月、學期中期、期末進行調查，主要針對施教過程中存在的問題及學生認為需要解決和加強的方面進行調查并得以解決。
在課題實施的兩年中，遇到過很多的問題，但是良好的溝通機制、及時的問題自查反饋得以讓課題不斷自我完善，順利地加以實施。例如，通過2007年20份問卷和2008年25份問卷，調查發現主要問題集中在以下方面：課題自編校本教材內容是否合理；教師教學效果及學生的接受情況如何；實驗教學任務選取及實施是否合理；教學案例是否生動并融入所學知識；單元學習是否達到教學預期目標；存在的問題及改進的措施。2007年調查反映的問題主要集中在教學案例的問題上，自編教材案例偏少，實踐教學分組任務容易雷同，而2008年調查反映的主要問題則集中在實訓教學的過程考核及綜合實訓兩個方面。
四、總結及展望
在前人教學經驗的基礎上，通過兩年的課題實施案例教學在教學效果方面都取得了不錯的成績，這主要表現在以下方面：自編了適合高職學生的案例教學校本教材；建立了一套理論教學和實踐教學的方法；完善了案例教學的教學評價方法和手段；積累了比較豐富的問題自查與改進的經驗。
但由于受到諸多客觀因素的影響，課題工作還有待于進一步深入研究，主要包括以下方面：校本教材需要在教學中不斷修訂、吸取更好的案例；課堂安排很關鍵，還需要教師不斷探索和改進；教學過程監控及教學評價手段還需要不斷創新。希望在今后的教學實踐中能夠通過不懈探索、大膽嘗試，進一步修改完善，在教學效果上更上一層樓。
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