論“問題學生”成功轉化的策略
［論文摘要］文章從“問題學生”的成因和存在的問題入手，深入挖掘，對癥下，談如何培養“問題學生”養成良好的習慣，以達到良好的效果，塑造學生的心靈，轉變學生的思想。
［論文關鍵詞］“問題學生” 成因 心理問題 培養習慣
在教育實踐中，每個學校都存在著一定數量的學習成績不理想或是滯于較低層次裹足不前、思想品德上存在較大缺陷、行為習慣不佳的學生，這類學生或多或少存在心理問題，我們常常稱其為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，作為教育工作者，我們應該積極探究這類學生的成因和心理問題，以塑造他們的心靈、轉變他們的思想，正視他們身上存在的主觀的、客觀的、內在的、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對癥下藥，以達到良好的教育效果。
一、“問題學生”的成因
1.“單親家庭”因素。“單親家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當今，尤為凸顯。由于家庭自然結構的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在或教育問題上相互推諉。
2.“過失家庭”因素。指家長或家庭成員品質惡劣，生活作風不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會帶來另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問題學生”，沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂，遠離同學。
3.“留守孩子”因素。指因父母外出務工、經商或學習，將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育。留守孩子沒有良好的引導，也可能成為“問題學生”。這些學生的性格表現出任性、恃強、自我為中心、自私的特點；或有孤獨、封閉、畏懼等性格弱點。加之代養人程度普遍較低，造成了“留守孩子”存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。
4.“不當家庭教育”因素。首先，家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，總是把孩子擺在不平等的位置，按大人的理想去設計孩子、強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次過失，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”在所難免，甚者還造成了少數孩子的心理障礙。其次，父母“不當行為”暗示，如偷稅漏稅、公車私用、蔑視老師等，使學生造成價值觀錯位。
二、“問題學生”存在的心理問題
1.自卑心理。“問題學生”因學習成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的和氛圍之中，他們在班里、家里總感到抬不起頭，總愛把自己的弱點與其他同學的優點對比，心理失去平衡，情緒低落，心態消極。在學習、處事方面不能放開，造成學習效率低，行為、學習成績得不到認可和重視，興趣挫傷，產生惡性循環。這樣的學生為了尋找心理滿足，達到暫時的心理平衡，就設法在另一方面表現自己。我們常常看到，有自卑心理的學生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽課精力不集中，不能入境，學習效率低。他們將精力轉移到關注和談論歌星、球星、網絡游戲，與同學的交往或發型服飾等方面，來體現自我的存在。
2.戒備心理。“問題學生”由于長期受到歧視和冷遇，他們的一些優點也不被他人欣賞和重視，加之由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得到應有的肯定和表揚，他們就感到老師看不起自己，自己在班里是多余的人。而且一旦他們出現誤差，極容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批、受罰才屬于自己，不管自己怎樣努力和上進也是枉然。因此，對老師經常處于猜疑、怨恨的緊張狀態，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。
3.逆反心理。教育者對“問題學生”靠權威壓服或靠出了問題不教育，而拿處分壓制，即使教育也是大道理或訓斥，這造成學生形成畏懼、恐慌等不正常心態，導致學生反權威、反說教的逆反心理。他們對老師的教育產生懷疑，對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的事，他們反而積極去做。
4.厭學心理。“問題學生”最普遍的特點就是厭學，主要表現為討厭教師枯燥乏味的講課拖堂，不滿教師長期超負荷的作業、考試，懷恨老師不分青紅皂白的指責、罰作業等。由于這種因素的存在，使學生形成心理壓力，厭惡學習，有的甚至因無法擺脫而悲觀絕望，走上棄學、出走乃至輕生的道路。記得有位學生寫道：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來。”后進生的厭學心理從中可略見一斑。
5.道德認識不明確。青年學生正處于道德品質的形成期，還沒有建立起較為穩固的理想、道德和信念，缺乏道德評價能力，還不能真正辨別真假善惡美丑，容易受社會上不良思想的侵蝕，形成錯誤的認識，從而導致有意無意間做出違背道德的錯事來，若對這些錯誤行為不及時糾正，可能誘發其做出損人利己的事來。
三、培養“問題學生”良好習慣的策略
1.發揮教師教書育人的作用。烏申斯基說過：“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”教師要真正發揮教書育人的作用。
第一，轉變觀念。不能正確認識“問題學生”，就不能轉化“問題學生”，培養良好習慣的措施就難以奏效。要消除對“優等生”和“問題學生”在認識上的差距，防止對“優等生”“問題學生”“同案”教育行為上的差距。犯同樣的錯誤，有的教師對“優等生”給面子，教育方法是和風細雨式的，態度是寬容的，要求是懇切的；而對“問題學生”的批語是暴風驟雨式的，態度嚴厲而令人生畏，要求過于苛刻，不切實際。教師對所有學生，特別是對“問題學生”，應嚴與慈、師與友融為一體。
第二，轉變角色。教師要從師道尊嚴角色轉為與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友角色。由對“問題學生”的單純說教轉化為“問題學生”工程的設計師，創造、條件，精心設計方案，全過程，以達到預期目標。
第三，重視任課教師在課堂教學的作用和地位。培養“問題學生”良好行為習慣固然是班主任的主要工作之一，而事實上，“問題學生”良好行為習慣培養真正的主力軍是任課教師，主陣地是課堂。一天6～8節課，學生絕大部分在校時間是與任課教師進行直接的教學活動、思想交流和溝通，班主任與學生接觸的時間相對少得多。必須充分認識任課教師在課堂教學中對“問題學生”良好習慣培養作用。課內問題由任課教師負責，誰碰上問題誰負責，管教管導。
第四，處理好兩個關系。一要處理好培養求知品質與求知能力的關系。對“問題學生”進行功課補習時，既要注意知識的傳授，又要注重求知品質培養，注重“志”教，激發“問題學生”的志向。二要處理好傳授知識與學法的關系。不但要教知識，更重要的是教給學生一把開啟智慧之門的鑰匙，“授人以魚，不如授人以漁”。
2.重視家長在“問題學生”轉化中的作用。家庭是教育鏈條中最初和最基礎的教育形式，具有啟蒙性、導向性和直接性等特點。轉化和矯正“問題學生”，必須重視家庭教育。
第一，達成共識。“問題學生”行為習慣不良在很大程度上受家庭的影響。當今一些家長認為行為習慣的培養是學校的事、老師的事，家長只要不讓孩子凍著、餓著就行了。良好的行為規范是做人最基本的準則。家庭教育以為背景，以家長為教師，以孩子為主要對象。家長對孩子的行為規范教育是一種互教、互學、互為影響的過程，但家長始終是主要的方面。家長不僅是孩子的老師，還是長期深刻影響子女成長的重要因素。家長的人格、品德、行為習慣等對培養孩子的人格、品德、行為習慣占主導地位。《中國母親》一書記載了一大批母親把孩子培養成為革命先鋒、國家棟梁的事例，十分感人。同樣，社會生活中不乏家庭縱容、引誘導致孩子走上違法犯罪歧途的反面教材。事實充分說明，身教重于言教。
第二，加強指導。定期召開“問題學生”家長座談會。講道理、擺事實、找原因，尋差距、求方法、促提高，與家長簽訂育人責任書，明確家長職責。要求家長在人格、品德、行為習慣等方面做子女的表率，創造良好家庭環境。對行為規范的養成加強監督。行為習慣的培養不能停留在口頭上，更重要的是表現在實踐上、行動上，要督促子女在校、在家、在社會多做有益于身心健康、有利于培養良好的行為習慣的事，在實踐中提高認識，在認識中再實踐，以養成良好習慣。成立家長學校，讓家長參與“問題學生”的良好行為習慣的培養。
3.做好結對幫扶工作。把“問題學生”的轉化養成教育作為學校德育工作的突破口，作為全校的希望工程來抓，學校成立轉化養成教育領導小組，全校各類人員共同架設起轉化的橋梁，齊抓共管，不留死角。落實校領導、班主任、任課教師、學生干部與“問題學生”結對幫扶，對重點“問題學生”組成幫教小組進行幫教。
第一，做好檢查、督促、指導和工作。制訂結對幫扶計劃，計劃要具體實在，包括“問題學生”現狀、培養目標、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導處存檔。
第二，填寫結對幫扶活動登記表。每周至少幫扶一次并做好記錄，兩周后把登記表交各年級組組長保存，年級組長做好具體督察工作。
第三，設立“問題學生”轉化專項獎。每學期進行考核，考核以結對幫扶活動登記表為依據，結合“問題學生”平時表現做綜合考核。發現典型，及時總結，對轉化培養工作表現突出的結對幫扶給予物質和精神獎勵。
4.講究方法，逐漸養成。讓“問題學生”養成良好的習慣需要培養，培養良好的習慣要有一定的方法。
第一，期望法。就是教師真誠地期望“問題學生”改掉某種習慣，養成某種習慣，并使期望變成現實。教師對“問題學生”的期望實質上就是一種愛，它被學生體驗到，學生自信心就會不斷增強并與老師達到一種默契。對“問題學生”的要求不宜太高，應面對現實，將榜樣和競賽對手區別開來。注重量變，因為只有量變才能有質變。培養良好的習慣千萬不能急于求成，“問題學生”的錯誤思想和不良習慣出現反復時不能失去信心。
第二，激勵法。就是激發“問題學生”的動機，使“問題學生”產生一股內在動力，朝著所期待的目標前進的心理活動過程。教師要用兩只眼睛看問題學生。一只“眼睛”看缺點，另一只“眼睛”看優點；一只眼睛戴著透shi鏡，透析學生存在的缺點深層的根源，另一只眼睛要載著“顯微鏡”，細心去發現學生身上的“閃光點”；一只“眼睛”要透著冷靜、公正客觀地看待“問題學生”存在的缺點，不夸大、不縮小，另一只“眼睛”要充滿熱情，用全面發展眼光看待學生。從他們每個微小的“閃光點”中，挖掘他們身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長改過，一步一步養成良好習慣。多鼓勵，少訓斥。經常運用贊許、表揚、獎勵等形式，及時肯定學生已初步形成的良好習慣。不吝嗇贊美的，以促進其鞏固。實踐證明，激勵能滿足“問題學生”積極向上、追求成功和社會贊美的心理需要，在“問題學生”的心目中掀起感情“漣漪”，從而促使“問題學生”自覺地養成良好習慣。
第三，模仿法。就是給“問題學生”指定某種正確的操作程式，讓其按照實施。在教育教學中，要長期堅持給“問題學生”指定每堂課、每天、每周應做的幾件事，養成習慣。經過長期定式培養，就會形成習慣。從心的角度講，自覺地做到這一切，包含著長期形成的心理準備狀態，這種心理狀態一旦形成，就不需要他人的指定、督促。行為活動成為一種近乎潛意識的行為，就自然地形成了一種習慣。
第四，活動法。就是開展各項活動，讓“問題學生”在活動中露一手，樹立“問題學生”的威信，增強“問題學生”的自尊心和自信心。這就是揚“善”勿懲“惡”。摒棄對待“問題學生”只有談話這種單一的教育方法，重視對“問題學生”的內在動力的激發。喜歡自我表現是青年的心理特征之一，“問題學生”也不例外。教師要抓住表現欲望強烈這一特點，予以正確引導，在教學過程或班級集體活動中，為他們制造表現自我的機會，有意安排他們回答問題，去完成某項任務，使他們和其他學生一樣在表現自我的過程中，體會到成功的快樂和為集體爭得榮譽后的喜悅心情。在此基礎上，結合他們的個性差異，引導幫助他們制定出切合本人實際的奮斗目標，使他們的好勝心理，從情感、意志到行為都以目標調控。平時開展籃球、乒乓球、校園歌曲、游園等豐富多彩的活動，發揮“問題學生”的特長，使他們在有意義的活動中受到啟發和教育，個性和特長得到提高。相信通過各種方法的正確引導，“問題學生”必然會逐漸地從“歧途”走向正路，變消極的“出風頭”為積極的行為表現，從而達到轉化的目的。
總而言之，“問題學生”良好行為習慣的培養是多方位、多層次的，需要學校、家庭各方面的配合，只有讓學校與家庭攜起手來，讓教師與“問題學生”攜起手來，讓家長和孩子攜起手來，才能達到我們的教育目標。
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