任務驅動教學法在高職行業英語教學中的運用

任務驅動教學法在高職行業英語教學中的運用

　　【論文摘要】任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調以教師為主導、以學生為主體。在《會計專業英語》教學中運用任務驅動教學法可以幫助教師利用任務去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高行業英語教學質量，增強學生職業能力。

《高等英語課程教學要求（試行）》中指出：“將行業英語教學滲透到教學的全過程。……積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源”。隨著跨國企業的不斷本土化以及國內企業的不斷國際化，當今各行各業從業人員都要具有較強的綜合能力，即不僅具備扎實的專業技術知識，還要有一定的能力。高職院校根據人才需求和專業人才培養方案，實行行業英語教學，幫助學生掌握在本行業領域內應用英語自如交際的能力，同時培養職業意識和職業技能，不僅有助于業務的順利進行，也有利于個人的職業發展。
結合長期的教學實踐，筆者根據上述要求和特點，在傳統教育學原理的基礎上，積極轉變教育觀念，大膽探索教學方法改革，嘗試在行業英語教學中推廣任務驅動教學法，不斷提高英語教學質量，切實增強學生的職業能力。

　一、任務驅動教學法的基本內涵
　　
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指任課教師根據當前教學主題（目標）設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的成長與發展。

二、高職行業英語教學實施任務驅動教學法面臨的困難

1.高職學生入校時英語基礎知識參差不齊，成績懸殊大。在設計任務時，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學生會產生焦慮和逆反；如果太容易，成績好的學生會覺得學不到知識。
2.任務驅動教學法的發展要求教材編寫與其協調統一。高職行業英語教材中真正符合任務驅動教學要求的很少；教師開發校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務驅動教學法后，又返回到傳統的教學模式上來。
3.任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認識、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質教師嚴重缺乏，教師教學任務繁重，缺少必要的時間對任務驅動教學法進行設計。

三、《會計專業英語》教學中實施任務驅動教學法的基本思路和做法

任務驅動教學法在高職《會計英語》教學中分為：任務預備階段（輸入）——任務實施階段（過程）——任務后期階段（輸出）。現以《會計專業英語》中第2課The Accounting System為例，根據任務驅動教學法原理作了如下設計：
（一）任務預備階段（輸入）（Pre-task stage）：教師設計任務和呈現任務
本節課的教學任務是讓學生理解和找出會計的基本要素（accounting elements）、理解會計恒等式（accounting equation）的構成并能熟練地使用。教師向學生提出了明確的要求，學生做到了心中有數，可以有目的地進行練習。
（二）任務實施階段（過程）（while-task stage）：學生分組討論任務
這是學生在教師的下進行理解、交際，自然地、有意識運用語言增進目的語的習得過程。學生以組為單位討論并出會計的基本要素：assets（資產），liabilities（負債），owners’equity（所有者權益），revenues（收入），and expense（費用）；然后討論并找出會計恒等式的構成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個變體（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指導學生閱讀文中的閱讀，通過分析句子，從中找出會計基本要素的對應物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發現payable，earned等形容詞通常只作后置定語。這樣一來，通過互動，老師既可以引導學生完成任務，又可以從用詞、句子結構等方面分析英語句子，從而將英文會計恒等式做個歸納總結。
（三）任務后期階段（輸出）（Post-task stage）：師生共同完成任務
這部分是學生在教師的引導下，運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目（project），即語言的輸出階段。
通過對以上任務的討論，通過對英文詞匯、句子的分析，學生對恒等式有了較清楚的理解。這時他們迫切需要一個實例來進行，以達到完次課的最終任務——運用會計恒等式。以下就是要完成的實例：
During the month of March，Mark Himes，Lawyer
1.Invested $4，000 to open his practice.
2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000.
4.Received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.Paid office rent for January， $500.
6.Paid salary for part-time help，$200.
7.Paid $1，200 to Stanley Furniture Company on account.
8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.Withdrew $400 for personal use.
此時，教師鼓勵學生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。

　　四、實施任務驅動教學法的基本經驗

（一）轉變教學理念，符合高職特征
任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；師生通過任務產生互動，將再現式教學轉變為探究式學習，學生在任務驅動下，處于積極的學習狀態，自主學習，遇到問題尋求幫助；培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。

　　（二）合理選取教學內容，符合高職學生要求
教師要大膽地對教材內容進行必要的取舍，要充分考慮到學生所關注的人、事件和情景，選擇貼近學生實際生活、專業特點和職業發展的話題內容。加大校本教材和校本課程開發，培育一批適合學院特色、專業發展和地方產業發展需求的優質核心課程，開發一批適合自身教學需要、具有行業企業特色、地方特色的校本教材。
（三）活躍課堂活動，充分調動學生的積極性
教學活動組織是任務驅動教學法的基本組成部分。為了讓學生能在學習過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，在課堂上應力爭教學活動的多樣性，如：組織學生討論或辯論，進行故事接龍和編故事，組織學生扮演角色，就教師事先給定的問題作報告等，這些都是學生喜歡的活動。同時，活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生課后通過朋友交談、郵件往來、、互致書信、回答問卷等來加強學習。
（四）科學設計任務，把握控制教學過程
科學合理務實地設計每一個任務及明確任務內容和結構是實施任務驅動教學法的關鍵。針對不同專業和興趣的學生，教師應當設計不同層次的任務目標。在課堂上，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其對基礎較差的學生，對他們在學習過程中的失誤和錯誤要采取寬容態度，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求；要循序漸進地將任務驅動教學法導入課堂，不搞突如其來，也要照搬照抄；要熟悉自己的學生，加強教學的針對性，加強課堂教學，創造良好的學習。
（五）落實教師素質提升計劃，為教學改革創造良好條件
高職院校的英語教師要不斷轉變教學思想，提升自身的語言教學理論水平；加強教學方法研究，大膽創新教學改革；堅持下企業工廠和生產管理服務一線實踐鍛煉，提高雙師素質能力。在教學過程中，要始終圍繞“以實用為主，以應用為目的”，使學生在運用中學（ learning by doing）、為運用而學（ learning for doing）。在實踐中堅持循序漸進，由易到難，更新教學內容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法，努力使自己成為具有創新精神的教師。

【參考文獻】
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