新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文（精選7篇）
在學習和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文，歡迎大家分享。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇1
論文關鍵詞：
英語課程標準 英語教材 英語教學
論文摘要：
英語新課程改革中，要求英語教師根據學生的語言水平、學習需要和實際的教學情況，創造性地使用教材。本文通過評析北師大版高中英語教材，并根據“關于新版高中英語教材使用情況的問卷調查”時反映出的幾個主要問題，給使用新版高中英語教材的教師提出幾點建議。
隨著英語新課程改革的推進，各地中學都使用了按照《英語課程標準》編制的英語教材。與以往的教材相比，新教材信息量大、內容生動、富有時代感、能夠使學生產生學習興趣。新教材作為英語課程改革的實驗性載體，是對以往教材的突破和創新。但它不可能滿足各種具體的教學需要，所以教師應把它看作教學中可選擇的素材，作出必要的調整和取舍，使之更適用于自己的教和學生的學。
一、對北師大版高中英語教材的評析
（一）教材的基本結構
該教材采用模塊設計方式。每個Module中包括3個Unit，每個Unit中包含Warming-up，4個Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每個lesson中又通過Language focus和 Skill focus具體到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中開展Guided speaking & Writing practice。在3個Unit之后還安排有Project，Literature spot，Language power。
（二）與舊教材相比，該教材的優點
1.學習內容中突出語言技能。從整體的結構看，該教材把語言知識和語言技能都作為學習的內容，聽說讀寫活動都能夠兼顧，并且補充了文化知識和課后的活動設計，比起過去主要是以單詞＋課文＋語法＋練習為基本結構的教材有很大的進步。
2.滲透進了學習策略的學習。該教材在聽說讀寫活動之前，都會簡要地介紹在接下來的活動中將要使用到的學習策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。
3.選取的主題豐富、體裁多樣。該教材的8個模塊共包含了24個主題：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。選取的素材大多反映英語語言國家和我國的當代生活，內容鮮活、生動有趣，貼近現實生活，容易使學生產生興趣。語言材料的體裁也非常豐富，不再都是Articles，還有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。
4.文化知識成為學習內容。該教材在每個單元的'Culture corner中補充的英語文化背景知識，開闊了學生的視野，有助于學生對每個主題中出現的文化現象的理解，區分中西方文化差異，增強跨文化交際的能力。Bulletin board安排有課后的活動設計，給學生提供邊學邊用，自己發揮的空間。
二、問卷調查的基本情況
(一) 調查對象本次調查的對象是淮南二中、三中、四中、五中這四所高級中學里使用北師大版高中英語教材的教師。共發放問卷65份，回收有效問卷54份。
（二）問卷的形式和內容該調查問卷采用兩種題型：一種是選擇題，一種是文字回答題，共18題。這些問題主要調查了教師對教材的理解、在教學中教師采取了哪些措施對教材進行改造、教材在使用中反映的突出問題以及教師對改進教材的建議。
（三）調查結果與分析首先，81%的教師認為教材內容多，課堂上完成不了。第二，55%的教師認為該教材中設計的聽說活動難以開展。58%的教師在課堂上開展聽說活動時采用的方式是：時間來得及就開展活動，來不及就自己做示范。第三，42%的教師認為教材中有些詞匯太偏，使用頻率不高。第四，65%的教師認為教材中語法項目的安排打亂了語法本身的體系。同時，調查也反映了該教材相較于以往教材具有一定的優勢。71%的教師認為學生對教材選取的語言材料和話題感興趣。68%的教師認為教材選取的課文有時代感，題材多樣。78%的教師認為教材中補充的英語語言文化背景知識及文學知識很典型，能夠幫助學生理解所學內容。
三、關于使用教材的幾點思考
（一）根據學生語言水平和教學需要將教材中的閱讀材料區分為精讀和泛讀
教材的量大能給教師們提供較多的選擇，可以根據自己學生的實際情況對教材中的內容進行取舍，不必把教材上所有的內容都用上課的時間來處理。問卷調查結果反映，77%的教師僅對有些教學內容的順序進行過調整，只有19%的教師會根據教學情況對教材的內容進行刪減。很多教師抱怨教材內容太多、課堂上完成不了，卻仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表達規范、結構嚴謹，并且包含讓學生了解單元主題的課文應作為精讀材料，重在培養學生的閱讀理解能力、掌握詞匯和語法；圍繞單元主題安排的擴展性文章應作為泛讀材料，旨在幫助學生拓展閱讀面、掌握閱讀的策略、提高閱讀的速度。泛讀應以學生自己閱讀為主，教師只進行閱讀策略方面的指導。
（二）針對學生現有的語言水平，有梯度地開展聽說活動
該教材的一些聽說活動的難度的確超出學生現有的接受水平。如：聽力材料語速快、生詞多；說的話題過于生僻。教師就應對這些活動加以改造。可以在聽的活動前做好聽的策略指導；如果由于聽力材料本身的難度使得聽的活動難以開展，就應舍棄，代之以其他合適的材料讓學生練習，而不能機械地讓學生反復聽不能理解的聽力材料。在說的活動中，話題與學生生活有距離時，可以先設置一些子話題，讓學生找到說的素材，再逐步引向最終討論的話題。
（三）有區別地教授詞匯
《英語課程標準》把掌握詞匯的目標描述為“學會使用”。從學生的實際學習情況看，不可能在聽說讀寫中完全掌握所有詞匯。該教材語言材料信息量大，涉及的詞匯量也大，但一個單元中出現的詞匯在其它單元里再次出現的頻率卻不高。學生能夠在聽說讀寫中都使用到的單詞只是使用頻率較高的基本詞匯。因此，教師在教學時，應鼓勵學生在說和寫的活動中多使用教材里的基本詞匯，以達到牢固掌握的目的；而在讀和聽的活動中應讓學生多接觸新詞，擴大詞匯量。
（四）讓學生充分感知語言活動中的語法現象是教授語法的前提
該教材以不同的主題作為組織教材的線索，一個語法項目可能分解在幾個主題中呈現，也可能在一個主題中同時出現幾個語法項目。語法呈現不夠系統，讓很多使用過舊教材的教師感到不適應。不少教師在學生接觸到語言材料中的語法現象之前，就一次性地把一個語法規則講透徹，把相關語法點盡可能地羅列其中。而學生學習語法是一個從感知到理解再到歸納的過程，把一個語法項目一次完整地教給學生并不能幫助他們快速地掌握，也不能有效地防止他們犯語法錯誤。因此，教師要有耐心引導學生去發現和理解語言活動中的語法現象，只有在學生充分感知的基礎上，幫助他們總結歸納語法規則才是有效的。
結語
教師作為課程的實施者，絕不能機械地“教教材”。在使用教材的過程中，教師需要領會編者在教材中所表達的英語課程理念和思路，更要了解學生的語言發展水平、學習需要和實際的教學情況。“教師應成為教材和具體教學情境的‘協調者’，對教材進行調整，個性化地去使用”。只有這樣，才能把教材所倡導的課程理念變為適應每個教學情境的教學行為，才能真正促進學生的發展。
參考文獻：
［1］王薔.Michael Harris.Senior High English ［M］.北京：北京師范大學出版社，2005.
［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿) ［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
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［4］俞紅珍.教材的“二次開發”：涵義與本質［J］.課程·教材·教法，2005，25（12）：9-13.
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇2
一、高中英語寫作教學的現狀
在多年的高中英語寫作教學中，大多都由教師設計英語作文，并且給出寫作要求，然后進行修改，最后要求學生進行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學生的寫作自由，讓其無法發揮自身的思維能力，這樣的教學起不到好的效果。高中英語寫作是一個長期積累形成的過程，若不能激發學生的寫作興趣，那么就無法提高學生的寫作技能。
二、改進高中英語寫作教學的措施
根據以上高中英語寫作教學存在的問題，本人提出一定的措施進行改進，下面就對改進高中英語寫作教學的措施進行簡單的分析。
（一）加強高中英語寫作教學的重視
學校、教師及學生，只有對英語寫作教學引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學、培養學生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養學生的思維邏輯和判斷能力，進而激發學生寫作興趣，培養學生的英語寫作創新意識。
（二）激發學生寫作的興趣
興趣是學生最好的老師，高中英語寫作是一項較為復雜的程序，是經過長期積累形成的一個過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發學生寫作的興趣。在培養學生寫作興趣的過程中，教師需要給學生營造良好的寫作環境，培養學生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實際相聯系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據學生自身的興趣和特長，用英語語言表達自己的看法，這樣不僅能夠提高學生寫作的興趣，還能促進學生的全面發展。教師應在高中英語寫作教學中對學生進行一定的鼓勵，充分調動學生學習的積極性和主動性，同時，可以利用多種方法激發學生寫作的興趣。
（三）改變教學方法
在高中英語寫作教學中，教師需要改變教學方法，以正確合理的教學方法提高學生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學中，可以開展演講比賽，加強學生之間的交流，并在一定程度上提高學生的英語表達能力。同時，在高中英語寫作過程中，教師還應當對學生進行一定的指導，剖析語法以及句型，強調單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價方式進行一定的改變，讓學生進行自評，這有助于學生正確認清自身寫作能力；還可以進行學生之間互相評價，讓學生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進行教師評價，教師通過挖掘學生的潛能，發現學生的閃光點，來激發學生寫作興趣，對于學生出現的錯誤，應當耐心幫助其克服。
（四）提高學生閱讀質量
要想提高高中學生的英語寫作能力，先要提高學生的閱讀質量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的'閱讀量才能真正提高高中學生的寫作水平。教師不僅要重視提高學生閱讀的數量，而且還要保證學生閱讀的質量，確保學生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養。教師還應讓學生養成良好的做筆記的習慣，把優美的句型、實用的表達記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運用，從而豐富寫作內容。學生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發揮英語閱讀對寫作的促進作用。
三、結語
綜上所述，高中英語寫作教學在高中英語教學過程中有著非常重要的作用，它不僅能鞏固學生的英語知識，而且還能培養學生的語言表達能力。高中英語寫作是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。教師應優化高中英語寫作教學方法，培養學生寫作習慣，針對不同學生開展有針對性的教學，激發學生寫作的興趣，充分調動學生寫作的積極性和主動性，使得不同層次的學生在英語寫作方面都能有長足的進步。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇3
【摘要】
閱讀課的問題設計關系到教師能否完成教學目標，促進學生學習。本文，筆者將結合自身的教學實踐，淺析各個環節的問題設計，完成教學目標。
【關鍵詞】
高中英語閱讀課 教學目標 問題設計
高中英語課程標準指出高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者認為高中英語閱讀課堂是培養和形成學生上述能力的主要戰場，而教師的準確引導則是培養和形成學生上述能力的利器。在當今的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學生學習的引導者。要想成為一個好的引導者，教師必須時刻謹記教學目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問設計的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學實踐探究在高中英語閱讀課各個環節中的問題設計。
一、導入部分
Good beginning is half done, 導入作為一節課的開始是非常重要的。在這一環節中，教師的問題，主要是為了引出本堂課的中心話題，激發學生的學習興趣。首先，為了引起學生的興趣，導入的問題應與學生的生活實際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學習愿望。其次，問題的答案應該是發散性的，其主要目的是激發學生進一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 讓學生來回答并給出一定的理由。讓學生帶著疑問進行閱讀來尋找答案。
二、快速閱讀
這一部分是讓學生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養學生用英語獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環節的問題設計應該簡單一些，能讓學生直接從文章中找出答案。在學生完成這一階段的閱讀任務后，應了解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本信息。問題類型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問題，可以幫助學生了解文章的基本內容。二，讓學生來找找文章的關鍵段落和關鍵句，從而分析整篇文章的構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類文章，第一段即全文的關鍵段落。可以讓學生快速閱讀第一段，提問 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過這幾個問題，學生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個問題讓學生先進行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 學生通常會根據自己的常識進行猜測。帶著疑問去閱讀，會大大地提高閱讀效率。
三、精讀部分
這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學生用英語獲取，處理信息，分析和解決問題的能力，以及用英語進行思考的能力的重要環節。這一部分問題設計要注意以下幾個方面。第一，緊密結合文章內容進行提問，引出文章中的詞，習語，句型等，讓學生對文章的細節有深入的了解，對語言知識有初步的認識。有些老師在這一環節設計的問題過于簡單淺顯，流于表面，甚至回避新生詞匯。然后再通過填鴨式的方式來教授知識點。這樣的安排是不符合新課程的要求的。
學生不但對課文內容沒有深入理解，對知識點也毫無概念。
因此將文章的理解和知識點的掌握相結合是非常值得研究的課題。通過問問題，讓學生用文章中的語言來回答是完成這一目標的重要手段。在問題中，用同義詞來呈現生詞也是一種很好的方法。引導學生聯系上下文，推測新生詞匯的意思也不失為一種好的手段。第二，問題的設計要落到實處，讓學生真正用英語思考起來，討論起來，有話可說。如果所問的問題只需學生用yes or no來回答，或者是一些浮于表面的，無話可說的問題，那么根本無法訓練學生用英語思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學任務后，學生應對整篇文章的內容和英語語言知識有了全盤的把握。教師應已通過某種手段，呈現本課的中心內容和關鍵詞匯，為接下去的教
學任務做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個問題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個問題的前半部分，能讓學生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個普通農民的形象;第一個問題的.后半部分，是要引導學生關注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學生更深刻地體會袁隆平的偉大。
第二個問題是讓學生關注文章中對袁隆平的精神世界的描述。
回答完這個問題之后，學生對袁隆平豎然起敬。第三個問題，能讓學生對袁隆平在農業科學上取得的成就有更詳細的了解，明確他在中國農業發展中無可取代的地位。在回答這三個問題的過程中，學生需要對文章的各個部分進行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進行整合之后再來回答。那么在回答完這些問題之后，學生對文章內容的把握已經非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;
同時，學生對詞，習語和句型也有所把握了。在回答這些問題的過程中，老師已將關鍵的語言結構在黑板或 PPT 里呈現。
那么這樣，就為本堂課的最后一部分復述課文做好了鋪墊。
一堂英語閱讀課的結尾，教師往往會采取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學生用英語進行思考和表達的能力。
在采用各類形式的過程中，合理問問題同樣是非常重要的。筆認為，這一階段的問題要注意幾個方面。第一，問題的設計應該是綜合性的，需要學生對文章的內容全盤把握的基礎上來回答。第二，問題的設計應該源于文章又有所深化，能讓學生用英語思考起來，能在一定程度上體現學生的價值觀、世界觀，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以這樣設計：Would you please introduce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么學生首相要對剛才所提三個問題進行整合來復述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個完整的用英語獲取，處理信息，用英語思考和表達的過程。
合理的問題設計能夠幫助教師完成教學目標，激發學生興趣，提高教學和學習效率，使英語課堂生機勃勃，教學內容渾然一體。每位奮斗在教學第一線的英語老師，都應不斷地思考問問題的藝術。
參考文獻：
[1] 英語課程標準 .
[2] 李躍紅 . 高中英語課堂提問分析 .
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇4
【摘 要】
英語是高中學生學習過程中的一個至關重要的科目。然而，目前我國的高中教學論文" target="_blank">英語教學狀況普遍不容樂觀，極大的影響了學生對于英語知識的學習與掌握。本文從情境創設教學法出發，通過分析情境創設法在高中英語教學中實施的意義，闡述了英語教師在課堂教學中創設有效教學情境的策略，希望有助于高中英語教學地順利開展。
【關鍵詞】
情境創設法;高中英語教學;應用
情境創設教學法作為當今較為流行的一種教學方法，不僅被教師在教學中運用得得心應手，還能夠充分滿足學生的學習需求，有助于學生對于知識的理解與掌握。目前，隨著國家對于高中學生英語學習要求的不斷提高，英語教師開始將情境創設的教學方法引入進英語教學，情境創設法為英語教學提供了極大的助益。本文通過分析情境創設教學法對于高中英語教學的重要意義，闡述了在高中英語課堂中有效創設教學情境的相關策略，以求推動教師教學和學生學習水平的同步提升。
一、情境創設的教學方法對于高中英語教學的意義高中英語教師在教學過程中通過情境創設教學法來開展課堂教學，主要是指教師依托英語教材，通過對高中學生的英語學習心理以及其具體的學習特點等進行分析研究，來創設一些與學生的實際學習需求以及學生的生活相關聯的情境，使學生在課堂學習中將自身對于知識的認知與學習的情感緊密結合在一起，引導學生產生一種身臨其境的感覺，以調動學生對于英語學習的積極性以及主動性的教學方法。具體而言，情境創設對于高中英語教學的意義可以從以下幾個方面來分析：首先，情境創設教學法具有形象性及直觀性，能夠通過創設具體客觀的生活情境以及場合境地等來拉近學生與知識之間的距離。在高中英語教學中，教學內容的各個方面都可以通過具體的情境創設來直觀地展現給學生，從而使學生通過視覺以及觸覺達到對于知識的有效感知，幫助學生理解枯燥的英語理論知識。
而且，英語情境創設教
學還是一種快樂的教學方法，它致力于通過情境的創設活動來使學生獲得快樂，從而幫助學生快樂地學習。高中英語教師在教學過程中與學生一起就某個話題來創設情境，能夠及時調動學生的學習積極性和主動性，從而使學生自發地參與到教學中來，引導學生在課堂教學中愉快自主地學習。
此外，情境創設的教學方法還具有情感與知識的對稱性質，能夠推動學生學習情感與理論知識有效對應，使學生在學習過程中達成對于英語知識的有效認知，避免對英語知識產生冷漠感。學生通過情境創設能夠在極短時間內實現對于抽象知識的直觀把握，從而滿足自己英語學習的情感認知，培養學生學習英語的興趣。
二、高中英語教師在教學中創設有效情境的相關策略教學情境的有效創設對于高中學生的英語學習而言，是一種極為有益的學習方法，它能夠極大地推動學生對于知識的理解。因此，英語教師在教學中一定要通過合適的方式來構建教學情境，推動情景創設教學法作用的發揮。
具體而言，高中英語教師可以通過以下幾方面的策略實施對于英語教學情境的創設：(一)調動可用教學資源創設教學情境高中英語教師在教學過程中為學生創設有效的教學情境，最便捷的就是使用有效的教學資源來進行創設，充分拉近學生與情境逐漸的距離，使學生能夠真正地參與到學習中來。首先，英語教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實物、具體的學習故事，或者是幻燈片和網絡教學圖片等來進行構建，教師將這些與學生距離較近又能夠滿足學生學習興趣的教學資源整合起來，搭建一種情境，在最大程度上調動學生學習的'積極性，從而使學生主動地加入到教學中。
比如，英語教師在教學生學習高中一年級Module4Unit2《The Olympic Games》時，教師可以通過使用多媒體播放運動會頒獎的某一情節，向學生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運動員在接受頒獎時所呈現出的激動表情，去加深對于詞匯的記憶力。
再者，英語教師
還應該在教學中將一些復雜的教學資源轉換成直觀易懂的教學資源，為學生創設教學情境。比如，教師在開展新的語法知識教學時，可以采用角色扮演以及游戲等方式，引導學生對所學知識做到直觀把握。
(二)通過課堂互動交流構建教學情境英語學習水平的提升在很大程度上依賴于學生的口語表達，只要敢于使用英語進行交流，學生的英語水平一般都不會太差。因此，英語教師在教學過程中，還可以通過與學生進行互動交流來有效構建教學情境。比如，英語教師在教學生進行聽力訓練的教學過程中，可以通過使用多媒體播放當時很受學生喜愛的電影視頻等，來與學生就某個話題進行互動交流，使學生自主的融入到英語聽說的環境中去，從而減輕學生對于聽說的恐懼感，使學生在學習中能夠真正地達到從心理上接受英語知識。
(三)根據教材內容的不同構建教學情境高中英語教師在創設教學情境的過程中，還應該通過分析教學內容對于不同的情境的適應性，來構建具體可行的情境教學方式。
比如英語教師在開始上高中一年級Module1Unit1《School life》時，可以通過在課堂中創設一種學生新進入高中校園而談論他們對high school life的向往和感受的情境，讓學生分別就進入校園的感受，以及他們和教師同學之間相處的感覺等等，去談論“what is yourdream school life like?”等類似的話題，以增加他們對英語表達的興趣。通過將教材與情境方式進行有效地結合，教師才能夠真正構建出有效的教學情境。
情境創設的教學方法具有諸多適合高中英語教學的特征，能夠極大地推動學生在學習中思維的有效發展，使學生的學習能力得到提升。因此，高中英語教師在教學過程中，一定要有意識地構建適當的教學情境，以此帶動教學活動的開展。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇5
摘要：
在高中英語教學中，素質教育是非常重要的一環。其目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，高中英語教學中的規范與管理是培養學生自覺性的最佳契機,是培養學生創新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創新理念更是加強學生教學，發揮創新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養學生創新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發作用。
關鍵詞：
綠色教學 高中英語教學 素質教學 核心教學反思
高中英語高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發現創造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學
傳統化高中英語教學方式總的特點是過于關注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質有一定的“污染性”，不夠環保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學生態度、情感、價值觀等方面的發展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內在接受知識的環境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產生厭學情緒。
2反思能力———綠色教學新課題
綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創新的一種教學理念，與高中英語的傳統教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發散學生的參與性，啟發學生的創造性，強調學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發展，課外與家長積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質教育真正落實到課堂教學之中。
3提高綠色教學能力的途徑
英國素質教學法專家Mary Underwood認為，素質練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內容、唯美的情節、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備
“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉化。在學之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發性的'問題，引導學生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質材料之前，教師先向學生介紹西方國家圣誕節的來歷，西方人過圣誕節有哪些傳統活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。
3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點
這是學生接收信息，理解課文的重要環節。授課應動靜搭配，教學內容要善于啟發學生的發散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業的接受程度和態度，課堂作業要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。而課下作業則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業，要積極關注學困生的作業情況，發揮作業的表現作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，多讓學生發表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業成為他們的思想負擔。這時教師應讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現象，應要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環節
注重“先學”與“后說”相互結合，相互促進。一步一步挖掘現象背后的本質規律。要增強教師的引領性，引導學生理性接受知識，深入實質地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質材料，或是根據文章內容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇6
摘要：
閱讀是高中英語教學的一個重要部分。無論在應試中還是課堂教學中都占有很大的份額。“自主———探究———延伸”是一種有效的英語閱讀教學模式，它將從整體上培養和提高學生的語用能力，激發學生的學習熱情，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，做到學習可持續發展。
關鍵詞：
閱讀教學;自主;探究;延伸;高考
2011年《普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》要求學生能根據事實和線索做出簡單的判斷和推理，理解文章結構和脈絡邏輯關系;能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解長難句上;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;能根據學習任務需要從電子讀物或者網絡中獲取信息并進行加工處理;除了教材詞匯外，還必須掌握課外閱讀詞匯累計達36萬左右。今年的江蘇高考卷也是緊扣大綱，在閱讀理解部分考查了學生對文章隱含意思和文章結構或者段落之間邏輯關系。如：閱讀理解部分的介紹發明物、風力發電、海報、小說故事不但符合時代潮流而且沒有超出課程標準的范圍，需要考生運用所掌握的知識和能力進行考試現場的分析與歸納，通過已有知識來理解和應用新知識，有助于體現考生的實際語言運用能力。
上述英語教學目標和考試形式蘊含了我們今后閱讀教學的一些要求和啟示：1)學生的自主閱讀是提高他們語言理解感悟能力的關鍵;2)閱讀理解的感悟需要學生能從整體上對文本信息進行有效地撲捉;3)鼓勵學生在探究的基礎上進行拓展延伸，進而提高自身閱讀能力和審美情趣。因此，在英語教學中，我們不妨采用“自主———探究———延伸”的教學模式進行有效教學。
1“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學模式的定義
英語閱讀“自主-探究-延伸”教學模式指學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠進行有效的.理解感悟文章的主題。
以“自主”為閱讀前提，“探究”為閱讀過程，“延伸”為閱讀發展從整體上提高學生的閱讀技能和實效性。
2自主閱讀
我國學者龐維國認為自主學習應有如下特征：學習動機應是內在的或自己激發的;學習方法是有計劃的或自動化的;
學習時間是定時而有效的;學習結果能夠主動自己監控、自己評價，并據此進行自己強化;學習環境是自主選擇的;學習是選擇榜樣，尋求幫助。
為了提高學生的自主學習能力，作為學習主體的學生應該一方面要適應各種體裁的閱讀文章，另一方面要對不同題材的文章進行正確的判斷和理解。這是學生自主閱讀的關鍵也是難點。
根據長期的高三英語教學，我發現學生比較喜歡閱讀小說或故事類的短文，較次之的是廣告類，最不喜歡的就是科普類或者說理類的短文。但是根據自主學習和自主閱讀的要求，我們應該讓學生接觸各種類型的文章，做到不“挑食”。同時，教師在平時的教學過程中要注重培養學生的“融入型”學習動機———學生在學習過程中獲得滿足，表現出強烈的求知欲，并感受到學習的樂趣(語言學家Gardener提出的)，使學生對于英語文化本身感興趣，自由自在地徜徉在英語文化的海洋中，自主積極地汲取英語知識。
另外，在平時的英語閱讀教學中我們也應該注重學生自己效能的培養，讓學生在自主閱讀的過程中找到閱讀樂趣，允許學生根據自己的實際情況選擇不同的閱讀方法，并且鼓勵學生多做深層思考，體會作者的寫作意圖和理解文章的主旨大意。
3合作探究
《英語新課程標準》倡導英語學習是一個自主學習，合作學習和探究學習的過程。所以我們除了做好自主學習，還要加強學生間的和師生間的合作探究。這不僅可以彌補學生因為個體差異和基礎方面的不足而影響對文章的全面理解，而且可以培養學生的團隊合作精神。這一點我們主要運用在平時的閱讀課教學中。
例如，我們在牛津英語模塊10 Unit 1 Give a man a fish的學習中，教師可以讓學生帶著如下的問題思考探究題目進行閱讀學習：1)What does WFP stand for?2)How many peoplehas the WFP helped since it was established?3)Why is food aidalone not enough to help poor countries?4)Why is it better toteach a man to fish than to give him a fish?我們可以建議學生在自主閱讀之后和同桌進行互相討論，對所講內容有更全面的了解;然后鼓勵學生以小組為單位，進行合作探究，探尋更深刻的思想內涵。這樣，不僅可以加強加深學生對所學內容的理解，還可以激發學生學好英語的興趣和熱情。在探究討論的同時還可以提高學生的口語能力，真正讓學生置身于英語的語言環境中。
4拓展延伸
隨著新課程改革的不斷推進，《英語課程標準》明確指出，要“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。拓展延伸就是要使學生在理解文章基本意思的基礎上對文章的主旨大意或者作者的寫作意圖有所感悟，在思想和情感上與作者產生共鳴。這在應試英語中可是“家常便飯”了。例如，在2011江蘇高考試卷中62題：The purpose of this poster is to invite more people to______.70題:What do you think is the theme of the story?當然，拓展延伸除了幫助理解文章深層含義外還有助于我們應試中的另一個重要環節———寫作。教師可以根據文章的不同需要，安排學生寫一些讀后感、書評或者與文章話題相關的小議論文。從而提高學生的寫作能力，為從根本上學好英語，駕馭英語打下堅實的基礎。
拓展延伸還可以表現為開展豐富多彩的課外活動來增加英語學習的趣味性，培養學生的興趣和自信。如可組織生動有趣的英文歌曲競賽、演講比賽、英語短劇表演、英語角、英語原聲電影欣、校園英語廣播等英語教學形式。成立英語興趣小組，鼓勵學生積極參與，展示自己，體驗成功，充分發揮自己的天性和才智，在知識的不斷積累中去發現，去創新，去實現自己價值。
5“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學模式的教學思考
在高中英語閱讀教學中，教師應該注重激活學生的閱讀激情和潛能，幫助學生有效地整合文章信息資源，更好地理解感悟文章的思想內涵;在培養學生在理解感悟的過程中，更好地激活自身的思想情態，提升語言綜合技能。“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學模式要求教師在教學中注意因材施教，僅僅圍繞學生的基礎進行有效教學;注重在探究的基礎上培養學生良好的閱讀習慣;著眼于學生潛能的喚醒和挖掘，促進學生的自主發展;著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面都和諧發展;關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展;關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。使學生真正成為學習的主人。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文 篇7
關鍵詞：英語課程標準；多媒體信息技術；詞匯教學；教學案例
一、新課程標準對英語詞匯教學的新要求
學英語最難的是什么？無疑是背單詞，這是學英語的一大難關。“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”
詞匯教學是最基本的初中英語教學，記憶并熟練掌握運用大量詞匯是檢驗和衡量英語學習效果的主要標志。根據2000年開始在全國各地中學實施的《義務教育英語課程標準》規定，初中生畢業時應學習和掌握3000個左右單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當一部分學生卻遠遠達不到這個要求，這直接影響了他們學英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。
這一情況既反映了英語詞匯在英語學習中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學，尤其是詞匯教學，提出了更高的標準和要求。
二、新課程標準下在英語詞匯教學中運用多媒體信息技術的必要性
在新課改的帶動下，多媒體信息技術已走進了我們的英語課堂，以傳統教學所無法比擬的優越性，為英語教學注入了新鮮的血液，特別為英語詞匯教學的改革提供了充分的物質和技術條件。《義務教育英語課程標準》提出：“教師要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。”
運用多媒體輔助詞匯教學，生動、形象、直觀、信息量大、互動性強，很好地解決了傳統詞匯教學中存在的孤立、單調、缺乏互動性的弊端，有利于優化詞匯學習效果，促進傳統詞匯教學向全新、高效、多元化的方向發展。因此，要攻克英語詞匯教學這一難關，多媒體信息技術是最理想而有效的輔助工具。
三、利用多媒體輔助初中英語詞匯教學的實踐案例
基于以上理論基礎和教學原則，我在平時的教學實踐中，摸索出了以下一系列行之有效的.多媒體輔助詞匯教學的方法，大幅度提升了詞匯教學效果。
1.利用多媒體技術將圖、文、聲、像有機結合，全面調動學生多種感官，提高學習效率
認知心理學對記憶率的研究發現：“學習同樣的材料，如果單靠聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后留存記憶65%。”由此可見，記憶詞匯要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運用才能達到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個難題。教師教授詞匯時可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動畫等，充分調動學生的聽覺和視覺等多種感官，培養學生運用音、形、義三個方面的綜合，利用多種感官的協同來識記單詞，自然能達到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關各學科的詞匯時，我先在幻燈片中展現不同學科課堂的照片，并配上單詞標準讀音，使學生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準，而且興致也更高了。
2.利用多媒體技術將不便帶入課堂的實物以圖像方式直觀地呈現出來介紹詞匯
通過展示實物來教單詞一向是英語詞匯教學中運用得比較廣泛且有效的詞匯教學法之一。但很多實物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨特優勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動物的詞匯時，我將要學的各種動物的詞匯都以生動形象的圖片在多媒體課件中呈現出來，并讓學生根據每幅圖回答“What is this？/What are these？”學生通過直觀地觀看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會了詞匯的意義，從而達到快速高效識記單詞的目的。
3.利用多媒體技術營造生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，提高詞匯教學的有效性
興趣是求知的先導，只有讓學生本身對英語詞匯學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到教學活動中，才能使整個學習過程變得輕松而容易。學生興趣的提高離不開生動形象的教學素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優點，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學模式，而是營造一種能使學生主動參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學生耳目一新。“只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內記憶大量的外語單詞。”一旦學生的興趣被調動起來，學起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關天氣的詞匯時，為了加深學生對詞匯的印象，我運用多媒體動畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點擊鼠標，風聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現在學生眼前，學生的注意力和興奮點都立刻被調動起來，對這些詞匯自然印象深刻。
4.利用多媒體輔助教學，有利于對詞匯進行鞏固、復習與檢測
“學得快，忘得快”，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。只有反復重現學過的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學合理地利用課件，有計劃地安排詞匯的重現再認，及時鞏固，最大限度地提高記憶效果，預防“今天記明天忘”的現象。例如，我常常將平時積累的大量圖片逐一呈現，讓學生根據圖片說出相應的詞匯，大大提高了復習效率。
5.利用多媒體技術進行游戲和競賽，增強詞匯教學的趣味性
游戲競賽能使教學效果事半功倍。在詞匯教學中運用多媒體設計和開展豐富多彩的游戲和競賽活動，可以使機械枯燥的詞匯教學變成學生積極參與并樂在其中的學習過程，而傳統的黑板是永遠無法實現這種效果的。例如，在學習了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學生做了個記憶游戲，我利用多媒體的動畫效果在幻燈片中快速呈現了十幾張服裝圖片并進行計時，學生必須在規定的時間內記下所看到的服裝并說出相應的英文單詞，同時回答跟圖片內容有關的問題。結果學生們都表現得非常踴躍，在輕松有趣的游戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。
總之，在新課程下，初中英語詞匯教學的改革是適應新時代教育發展的必然趨勢，多媒體信息技術以傳統教學所無法比擬的眾多優勢在初中英語詞匯教學中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機，注入了活力。作為教師，我們應該恰當、合理、有效地應用多媒體信息技術輔助我們的英語教學活動，最大限度地為教學服務。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞匯教學存在的學生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞匯教學的有效性。
參考文獻：
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