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情感式層次教學法在高職教學中的應用
論文摘要：我們的教學必須以人為本，突出情感的作用，實施分層次教學。分類施教，讓不同層次的學生都獲得等同的學習機會，讓每一個學生都能得到提高的機會。情感式層次教學法雖然具有不同的教學起點，不同的教學進度和不同的各個階段的教學要求。但要求學生達到的最終基本要求是相同的。因此，看教學是否是成功的，關鍵不在于教師傳授了什么，學生接受了什么，而主要在于，在課堂上教師能夠充分發揮自身的引導作用，讓學生更積極主動地去學習，讓學生學會如何去學習。
論文關鍵詞：高職；情感；層次教學法；教學
情感式層次教學指的是在不改變原有學生水平和師資力量的前提下，從教學模式人手，將原來的自然班打亂，根據學生的考試成績和能力及興趣等情況分層次安排教學班。在教學班中實施整個教學過程，包括備課、授課和評估。在融合師生情感的基礎上，以期能夠最大利用教學資源，實現最優化教學效果的目的。
近年來，各個高校在逐年擴招，高校的規模在逐年擴大。從而導致學生的差異性也越來越大。有些學生即使在同一個專業甚至同一個班里，他們取得的成績和能力也不盡相同，這種客觀現象是無法改變的。在這樣的情況下，我們的教學必然會出現“好學生吃不飽，中等學生吃不好，差學生吃不了”的現象。并且，不同的學生對不同專業或科目有不同的興趣和喜好，而且，他們的智商和志向也不盡相同。另外，不同專業的學生對某些相同或相近學科所達到的要求和側重點也不一樣，比如，對的學習，類專業的學生側重于數理的學習，類專業的學生則側重于微積分方面知識的學習，而餐飲專業的學生只需要掌握一些基本的數學知識就可以了。這些客觀條件都決定了高職教學中必須面對學生中有一個客觀的分層這一現象，因而，實施分層次教學是必須的。
部分高職學生的學習能力和基礎水平較低，學習方法和學習習慣也有一定的欠缺，但不能靠學習成績來說明一切，學習成績不好，不能說明他們就不是人才。實際上。有很多學生在學校里成績非常優秀，但是步入后卻往往一事無成，而有很多學生在學校里的成績并不突出，有的甚至被認為是調皮搗蛋的差生，他們進入社會以后卻能闖出一番事業來。因此，我們的教學必須以人為本，突出情感的作用，實施分層次教學，分類施教，讓不同層次的學生都獲得等同的學習機會，讓每一個學生都能得到提高的機會。
一、情感式層次教學的實施
對高職院校來說，情感式層次教學是一種嶄新的課題，這種教學模式能夠體現高職的特色。這個系統工程是非常復雜的，必須進行精心的設計和合理的安排。具體過程大體可以分為如下步驟：
(一)學生起跑線的設定(確定分層)
首先要讓學生了解這樣做的目的，不要讓學生背負著思想負擔進行學習。讓學生認識到客觀存在的學習成績的差距，分層是為了更好的因材施教，逐漸縮小學生之間的差距，最終達到整體的優化。對學生進行分層時可以通過以下幾個方面進行考慮：首先，可以根據學生的高考成績、分層次考試的成績以及在中學參加各種競賽的成績作為參考，來確定學生的基礎；其次，讓學生根據自己的興趣和愛好填報個人志愿：最后，考慮到不同專業對學生達到能力水平的要求不同，因此，還要考慮到學生的專業方向。在實現對學生的分層時，應該著重以學生的基礎為依據，并同時兼顧三個方面，因人制宜的實施分層次教學。當然，由于各個高職學校的生源情況不同，設定的專業也不相同，因此。在實現分層的過程中也不能千篇一律，必須有所側重，人數比例及規模也要適當，
高職院校的專業設置大體上可以分為：師范類、經管類和工科類等，因為專業的不同，不同類之間的教學計劃也不相同，因此，最好在各大類內部進行分層。按照上面所說到的因素，我們可以在每一個大類中將學生分為甲、乙、丙三個層次，然后每一層次根據學生人數劃分成不同的教學班。對不同的層次，教師要提出不同的要求。甲組的學生，要求能夠獨立完成作業，并且能夠嘗試完成有一定難度的作業：乙組的學生，要求能夠在老師的下順利完成作業，也可以適當接觸有一定難度的作業：丙組的學生，要求能夠在老師的幫助下，完成基礎題目，能夠達到教學目標的要求。
(二)分層次授課
第一步，分層次備課。在備課時，要深入教材，從問題的本質人手，對知識的發生、發展及形成過程要有一個深刻的認識，按照學生的認知層次設置好教學內容：設置第一層的內容為形象記憶性的知識，讓丙組的同學能夠“吃得了”：設置第二層的內容為抽象理解性的知識，保證乙組的同學能夠“吃得好”；設置第三層的內容為擴展性的知識內容，讓甲組的同學能夠“吃得飽”，
給學生布置作業的時候，按照不同的層次也要有所區別，可以給丙組的學生布置教材中的基礎題，給乙組的學生布置教材及相應練習中的拓展練習題，給甲組的學生布置一系列的提高題，并讓學生自主選擇，
第二步，分層次授課。教學的一般規律是由淺入深、由易到難的，在情感式層次教學法中改進了知識和時間的安排。三個層次既相互獨立成段，又前后連貫，這樣，不同層次的學生都能夠了解自己所在層次的位置，對發展學生的思維起定向的作用。
比如，在講導數與微分這一部分內容的時候，強調對導數概念背景的講解，以及從導數的定義直接引出微分的概念。要讓全體學生注意了解導數和微分之間的關系，力求能夠通過簡單明了的方法得出求導法則。為了能夠開闊基礎較好部分學生的思路和視野，可以向甲、乙兩層次的同學給出一些其它類型的導數公式的證明方式，比如三角函數導數公式的幾何證明法。另外，為了加強這部分基礎較好的學生對導數的理解，還可以讓甲層次的同學多了解一些導數的簡單應用等。此外。由于機械類專業的學生對微積分部分內容的特殊要求，在實際的授課過程中，還要注意讓這個專業的學生能夠達到本專業對他們掌握微積分情況的要求，讓他們能夠順利地去進行本專業課程的學習，
一節完整的教學課在時間的設置上，對以下方面的內容要有所保證，要讓乙組和丙組的學生能夠聽得懂吃得透，這個時間要保持在25分鐘至30分鐘之間，此外，還要讓甲組的學生學有余味，因此。還有必要留出5分鐘的時間來。只有這樣，課堂的時間設置才能做到下有界，上無窮。
另外，課堂練習不同于常規練習，處于不同層次的學生，設置的練習內容也要不同。并且在實際教學過程中，鼓勵低層次的學生去解答高層次的問題。為了解決課堂的枯燥乏味，可以分層次設置幾個不同的問題，讓學生去討論，讓課堂的氣氛更加活躍，來提高學生的學習興趣。
(三)分層次考評
每個課程目標中都有一個非學科性的目標，這個目標我們很難對其進行直接的評價，因為學生綜合素質的提高是一個長期的過程，在這個過程中經過潛移默化的積累引起的，對其直接量化評估有一定的難度。考核學科知識時，在情感式層次教學法中可以按照以下方式進行：多梯度多標準，對不同的專業和不同層次的學生設置不同的考核目標，而且在考核過程中還要注意側重點的不同。具體的考核實現過程包括：首先是對學生的常規性評估，要全面評價學生在課堂教學過程中各個方面的表現，主要采用對個人的比較性評價，倡導“不比基礎比進步”；單元評價，可按如下安排進行：方法一，將試題分前后兩部分，其中，基礎題占80分，拓展題占40分，計分規則為：甲組學生得分為100分減去扣掉的分數；乙組學生得分為120分減去扣掉的分數，然后與100／120相乘所得的分數：丙組學生得分為120分減去扣掉的分數。方法二，同一個題目對不同層次的學生設置不同的分值。基礎題部分對低層次學生設置的基分要高一些，同理，對高層次學生設置的基分就要相對低一些，然后補充一些拓展類的題目來增加甲乙兩組學生的基分值，同時，也要鼓勵丙組的學生嘗試拓展題的解答，可以給予適當的加分予以鼓勵，
(四)鼓勵學生跨層進步
對學生進行分層評估以后，學生的專業和能力都有了一定的提高和發展，部分同學逐漸達到了跨層的條件。教師在教學過程中，要積極地給學生創設跨層的條件，有益于學生過渡到上一個層次。部分學生達不到升級的條件，甚至有的學生因為驕傲自滿而產生了退步，對這些學生。教師要做好他們的思想工作，并給予保留或者降級的處理，做到“有功必賞，有過必糾”。
二、在實際教學過程中。如何實現情感式層次教學
在實際的教學過程中。教師要改變過去傳統的教學觀念，只注重知識的傳授，而是應該做到以人為本，在教學過程中要做到以下六個方面的內容：
(一)協調和諧。為了便于教學的順利實施，不管應用何種教育教學方式，營造一個樂觀向上、愉快活潑的教學氛圍是搞好教育所要滿足的首要條件。
(二)情感的作用。在教學過程中，教師與學生之間要建立彼此理解、相互尊重和和諧團結的人際關系，更好的促進教學的順利實施。
(三)學生是學習的主體。要讓學生了解如何學習、如何創造，能夠了解如何實現自我發展，很重要的一點就是要讓學生能夠進行客觀的自我評價，
(四)興趣愛好的導向作用。興趣是最好的老師，在教學過程中要盡可能創設一切條件來滿足學生的自我發展需要，
(五)處理好教師的主導地位與學生的主體地位之間的關系。在教學過程中，教師的主導地位不能看得太重，又回到原來的滿堂灌式的教學模式，也不能忽視教學過程中教師的主導作用，
(六)尊重所有學生，要讓成績優秀的學生更加優秀，成績不理想的學生得到轉化，施教對象要面向全部學生，努力做到讓所有學生都有所提高。
情感式層次教學的核心就是要做到以人為本，也就是要尊重人、相信人、愛護人和培養人。日在高職教育中，教人做人就是教師的職責。教會學生如何生活、如何做人，讓每一個學生都成為思想好、知識技能高的有用人才。在這個過程中，教師要不斷轉變教學觀念，不斷改進自己的教學方法，努力幫助學生解決各種難題。實現學生的全面發展。
三、情感式層次教學法需要注意的內容及其需要進一步完善的地方
(一)情感式層次教學法需要注意的內容
首先，學生是學習的主體，學生在認識的過程中具有主觀能動性，當改變了其中的某一個因素的時候，其他部分甚至整個整體也會隨之發生變化，因此，對內部動力的變化要引起注意。要注意產生變化的誘發因素及外界的刺激。比如，學生逐漸培養起來的對某一學科的學習興趣就可以作為激發的動力，有利于學生更加全身心地投入到這一學科的學習中。
其次，注意學生對學習的適應和轉化發展。適應，就是整個教學過程要遵循學生的狀態、認知能力和知識水平，要深入淺出的講解知識，要把專業的知識變得更加通俗易懂，易于學生得接受。轉化發展，就是讓學生更加喜歡學習，讓學生知道如何更好的去進行學習，以期每個學生都以最佳的狀態去進行學習。
(二)情感式層次教學法需要進一步完善的地方
首先，教師在課堂上的設置的教學內容要足夠的精彩，這樣才能更加具有吸引力。而每一門課程都是有很多節課組成的，關鍵就在于怎樣更好的安排和組織每一節課。要將212作落實到實處，才能充分發揮情感式層次教學法的作用。要做到這些，教師必須要精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學和精心設計檢測題目。不斷改變和充實教學形式。努力做到能夠滿足學生的需求。另外。教師也要不斷的學習，努力地充實自己，然后深入到學生中去。去實際的發現問題和解決問題：教師之間加強相互學習和交流，多聽課，多評課，在相互的交流中不斷改良自己的教學方法，促進教學質量的逐步提高，
其次，學生在學習上取得進步的時候，要適時的采用一定的獎勵機制來鼓勵學生向著更高的層次邁進。不再像過去傳統的教學過程那樣，對學生的訓練緊緊依靠一張試卷或者一份教案來進行，而且面對所有學生都使用同一個標準。教師要做出精心的準備，對不同情況的學生提出不同的要求，不同層次的學生按照對應的要求去進行練習，并適時地完成自己的練習，這樣，所有學生按照自己所在的層次，都能夠取得優異的成績，讓學生充分體會到成功的歡樂，調動起學生學習的積極性，保證了教學質量的高層次。
最后，教師的教學水平也需要逐步提高。教學的目的，除了傳授知識，還在于育人。情感式層次教學法要求教師要有較強的動員和說理能力，能夠對學生付出真心，真心關愛學生的成長，能夠滿足學生越來越多的各種需求。
情感式層次教學法雖然具有不同的教學起點，不同的教學進度和不同的各個階段的教學要求，但要求學生達到的最終基本要求是相同的。因此，看教學是否是成功的，關鍵不在于教師傳授了什么，學生接受了什么，而主要在于，在課堂上教師能夠充分發揮自身的引導作用，讓學生更積極主動地去學習，讓學生學會如何去學習。這些，用一句話來總結就是，教師為引導，學生是主體，訓練是主線。
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