談高中體育教學合作學習模式
【論文關鍵詞】高中體育教學 合作學習
【論文內容提要】合作學習是一種新穎的學習方式，其價值已經得到廣大同行的認可，本文介紹四種體育合作學習模式及其在高中體育教學中的應用。
合作學習是國家基礎課程改革強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點,也是廣大中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。高中體育教學為適應新的形勢，充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經驗。本文僅就合作學習教學模式在體育教學中如何有效應用作初步探討。
一、合作學習的內涵
1．概念界定
合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現代教學方式的一種具體體現，是通過參與者相互協作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中，學生根據各自的特長進行交流，以達到優勢互補，進而提高體育學習能力的目的。
2．合作學習的基本要素
合作學習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學習效果比個體成員相加之和要大的多。
二、合作學習教學模式在高中體育教學中的應用
（一）合作學習的教學模式
1．結對——檢查——練習
結對——檢查——練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實施時學生兩人結成一組，兩個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向學生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對。在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋，當其中一個學生已經能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。
2．思考——分享——練習
思考——分享——練習法是基于思考——結對——分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向學生講解挑戰性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；之后，學生被分組(如分成四人一組，然后結對)，與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續練習；最后，每個小組在剩下的時間，練習最終綜合的動作。它適合于創造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰術教學。
3．拼圖法練習
拼圖法練習是以Aronson的拼圖法為基礎的。在這種方法中，每個學生有責任學習和練習一定比例的內容，然后向其他組員傳授他所掌握的內容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性，每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中，教師安排易于分解的教學內容給小規模組的學生，每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內容，最后整個小組一起練習，完成學習任務。它適合教授創造性的教學內容、舞蹈以及復習動作技能和學習技戰術。
4．協同合作游戲法
協同合作游戲法強調在挑戰性和包容性活動中，學生一起努力獲得成功。具體實施是，教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發揮了作用，個人才能達到他們的學習目標。教師強調了這些導向成功的技能和行為后，學生參加活動。協同合作游戲法適用于學習修正或創編的游戲、舞蹈和障礙教材。
（二）合作學習教學模式的應用
1．發揮教師的主導作用
合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合那種合作學習的方法。在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并將目標落實到每個班級每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現，參與小組活動并根據實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合作學習能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學任務交付給學生，讓學生參與教學目標的制定、監控、評價等各個環節。
2．合理分組，“角色”定位
教師應根據運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術水平、身體素質、技能情況有所差異,況且不同的教材有各自不同的特點,所以教師要將全班學生進行合理分組搭配,并指定或讓學生推選小組長,再由小組長根據需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監督員,使學生明確各自職責。
3．自主結合，激發興趣
目標整合,志趣相投,心理相容,智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據教學的需要與可能,也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組,可以有更大的自由空間,有利于促進個性發展,發揮特長,培養協作精神和創新意識，我在體操技巧教學中,首先強調各動作的重要性,強化單個動作的正確性和規范化。然后在技巧聯合動作教學中,采取以4-5人自由組合成學習小組,要求學生在不改變原單個動作性質的基礎上,自行組合動作的連接順序,編成套動作。教學結束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示,師生共同進行評價分析和鼓勵。最后對各組的學習情況作綜合評價,提出進一步改進設想。這樣的學習方法和創新活動,無疑會充分調動學生的創新意識和積極性。
4．平等合作，合理分配時間
由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗的差異，很多時候程度好的學生都能積極參與，很好活動，但部分學生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀。在一些活動中，由于學生的頭腦簡單，思維單純，不能從大局出發,難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。使“合作學習”流于形式，達不到應有的效果。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。在實施合作學習的開始，要為學生做準備，精心準備好材料，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間，但是，隨著教學的繼續，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。
5．教學材料科學，評價體系完整
材料的過多與過少也是影響合作效果的決定性因素之一，過多的材料容易使學生分散注意力，過少的材料又不能給予學生學習技術、技能的平臺，因此，教學材料的運用要具有對合作學習的評價，要非常注重小組內的評價，但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價，但要注意的是不能以成績的高低作為主要依據。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。在合作學習進行中和結束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價中的意見應盡可能詳細、具體，而不僅僅是 “你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學生表現出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力。
總之，在高中體育教學中應用合作學習是一種受學生歡迎的、行之有效的教學模式。但在“合作學習”中,由于背景文化等差異，合作學習的實行中難免出現這樣那樣的問題、困惑。這些只有通過我們體育教師踏實認真的工作，在實踐中努力思考、合理解決合作學習中的問題，并做到讓每一個學生都成為主體，鼓勵學生大膽地去學、去接受每一個新的技術動作，這樣才能更好地提高課堂教學效果，更快地發展學生的各項技能和素質。
【參考文獻】
1．朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的應用[J].山西師大體育學院學報，2003.4
2．張立新.試論體育教學中的合作學習[J].中國科技信息，2005.4
3．李琨.也談體育教學中的合作學習[J].教學與管理，2005.8
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