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議色彩構成教學探究
論文關鍵詞：課題整合 色彩 課題連貫
論文摘要：為了更好地適應三本院校的設計專業的學生掌握好色彩構成教學基礎，筆者重新編排了章節，整合了課題，以色彩心理為主線進入色彩構成教學，化解枯燥的理論，結合生活的案例，思維練習與手繪練習相結合，不斷啟發學生的創新能力，筆者認為這是在教學探究中比較成功的。
現代視覺傳達藝術的基礎理論是由色彩構成、平面構成、立體構成組成的。其中色彩構成這一概念是由德國包豪斯設計學院伊頓開設的色彩基礎課程上發展而來。伊頓主張“從科學的角度研究色彩使學生能夠對色彩有一個實在的了解，而不僅僅存在于個人的不可靠的感覺水平之上”。①通過他的教學，學生形成了對色彩的明確認識，并且能夠熟練地運用色彩，所以色彩構成是一門理論性強的實踐課。
色彩構成是大一學生的必修課程，他們經過了半年的大學學習，認識上稍有些轉機。但對于他們學習基礎課程的過程，還是要看作一個“洗腦”的過程。通過理性的視覺訓練，把學生高考學過的視覺習慣完全洗掉，取而代之的是理性的視覺規律。
一、對于教學不能把訓練本身當作目的，其最終目的是為了視覺傳達
在實踐教學中，筆者的教科書采用的是文濤著的《色彩構成》（中國青年出版社出版），這本教材理論與實踐結合的很好，內容精煉，雖說文字不多，與現代設計聯系密切，是一本實用的書籍。但是結合三本院校學生的學習情況，筆者對教材作了如下的實驗：
（一）用實踐帶動思考，對知識進行整合
在實驗教學中，筆者把色彩學原理、色彩心理進行整合為一個課題——“色彩的、生理與心理”。通過本課題的學習，使學生掌握色彩三方面的基礎理論知識，正確把握色彩的物理原理及對人們生理和心理的影響。
當代著名畫家吳冠中曾說過：“藝術最重要的感覺還是歸于感性的，感性之后才有理性。”所以把色彩秩序放在色彩心理之后講授，從感性角度來提高學生的學習興趣；通過圖片分析使學生們從感性的認識提升到了理性的分析。例如：讓學生用色彩表達酸的概念和印象；然后思考分析：酸→聯想到→檸檬的味道→聯想到→橙黃色→口中發酸的印象；最后引用橙黃色表達對酸的味覺。
諸如此類分別做如下練習：
嗅覺：香，臭
觸覺：冰，燙
四季：春，夏，秋，冬
通過以上分析及手繪練習使學生感受到了色彩的魅力，啟發學生對生活中色彩的思考和表現。
（二）用課題逐步引導，對色彩理性分析
色彩教學的三個階段大致分為：
1.色彩的性質：色彩的物理、生理、心理屬性（色彩原理）
2.色彩的分類與秩序：無彩色系，有彩色系，色立體，色的混合
3.色彩的歸納：色彩對比，色彩調和，色調
這三個課題是從色彩現象主觀分析及表現到色彩本質的理性分析，再到個人靈感體驗和個性探索。為了保障教學過程的連貫性，筆者把色彩心理的實驗作業進行詳細的理論性分析，引出色彩秩序。
例1：很多同學把“甜”的味道表達為“膩”的感受。通過色彩秩序的學習，這樣的現象可以診斷為明度過高，把明度稍減一些，色相就會明確一些。當然這個增減的量，完全是由長期的經驗而來。
例2：學生調的色有時近似灰黑，不純凈，這是因為色素的混合是明度降低的減光現象。要混合純度高的新色彩，用相近的兩色如黃+綠=黃綠。兩色距離較遠的紅與綠混出新色為純度不降的暗灰色。
例3：學生的色相推移的練習為色相對比做好鋪墊。明度推移為色彩的明度九調對比做鋪墊。
色彩的秩序是一個整體介紹，色彩的對比與調合是局部分析。有了整體的把握，局部研究，學習的線索就很明確了。最后講色調，色調講究畫面整體把握，它是指構成畫面的整體色彩傾向。畫面的色調，不僅指單一色的效果，還是指色與色的關系中所體現的整體特征。所以整個連貫性的特征為：整體→局部→整體。“感性在先，理性在后。”康定斯基說：“色彩和形式的和諧，從嚴格意義上講，必須以觸及人類靈魂的原則為唯一基礎。”在從色彩的物理，生理，心理課題中重點講心理，而且一直以色彩的心理做立線引導，學生在輕松的狀態下完成整個學習過程，與最后的色彩的對比與調和課題做呼應。
（三）充分互動，教學相長
色彩關系的處理是很微妙的，利用最單純的色彩作為傳達情感的手段，并不能通過色彩本身來決定它們的色彩關系。因為色彩關系類似于人際關系，也類似的七個音符，加上輕微的調整會發出不同的曲調；在講授色彩關系課題時，先引導學生用色彩的基礎理論對不同色彩關系的圖片進行色彩心理分析；接下來分解色彩關系的相關知識點；最后用色彩表達一下自己的性格；表現時利用色彩的規律處理好畫面構成。
這三個步驟有如下作用：
1.化解知識難點，把枯燥的理論聯系感性進而使學生易理解。
2.通過對比分析各種情感、色彩的關系使學生記憶深刻。
3.解開色調的神秘面紗，色調練習的過程：先定下要表達的情感；然后選擇色相；進而選擇明度與純度對比；最后選擇畫面調和的手段。
4.充分互動、交流，教師引導學生相互分析作業，運用所學色彩知識表達自我心情和狀態；通過表達和色彩表達兩種渠道使學生強化對色彩情感的認識。
二、用手動帶動思考，調整實驗解構
（一）突出重點，弱化難點
依據教學大綱，色彩的習題練習，要多練，精煉，知其目的去練習。如：空間混合練習，色彩推移的空間表現練習，這兩方面的練習難度大，制作需要時間長，而且不是重點。所以我采用實踐，分析，的色彩規律。
所謂實踐，就是先讓學生用色彩進行涂鴉練習，表現一種生活感受。
所謂分析，就是用理性的色彩知識分析學生作業，逆向思考，讓學生深刻認識色彩的性質。
所謂總結，讓每個學生運用逆向思考的方式，重新理性的表現自己涂鴉時感受，再次理性分析。
（二）充分調動學生的積極能動性，拓寬教學渠道
面臨36個有效學時的色彩構成課，著重于分析作品的色彩搭配訓練，可以提高學生的對于色彩的敏銳鑒賞能力。也就是以色彩研究為手段，以培養創新思維為目的，我們就能更好理解色彩構成研究的目標，就不會拘泥于顏料、電腦的介質以及傳統圖案與三大構成的主次之爭，大膽地去研究色彩。例如：對電影《獅子王》的色彩研究，隨著故事的變化，色彩的變化，利用所學的明度，純度，色相的對比與調和及色調分析這樣色彩情感的應用。不僅使教學變得靈活生動，更能提高學生分析問題的主觀能動性。
（三）尊重生活，拓展色彩的表現空間
色彩教學的目的就是讓學生掌握色彩的屬性，更好的應用于生活。在進行色彩訓練時，不僅可以用繪畫作為色彩的訓練形式，也可以讓學生嘗試用手提袋，衣服，報紙，印刷品等生活用品來研究色彩的規律。改變原有繪畫材料的局限性，給學生天馬行空的思考空間，充分感受色彩的魅力。為了提高學生對色彩的敏感性，“強調色彩，弱化造型。”盡可能引導學生用抽象的造型承載美麗的色彩，寫意的表現方式不僅為學生的實驗和創作贏得了了時間，而且會大大的啟發學生的創作思路，增強學生對色彩研究的主觀能動性。
以感性進入色彩構成教學，化解枯燥的理論；以生活為基礎，動手與動腦相結合，不斷啟發學生的創新能力；充分尊重學生的創造性，啟發學生的思考能動性，帶動學生主動探索生活中的色彩，使學生掌握一種表現生活的語言。
注釋：
①《色彩構成》文濤編著，中國青年出版社，第七頁。
參考文獻：
[1]文濤. 《色彩構成》. 中國青年出版社，2008年5月第二
次印刷
[2]康定斯基.《論的精神》.
[3]趙國志.《色彩構成》. 遼寧出版社,1994年6月
[4]柴國斌．《馬蒂斯畫傳》[M]．長春：時代文藝出版
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