談小學語文教學的語文訓練論文范文
心理學研究證明，低年級兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀察世界，也通過想象來感知世界。在他們的內心世界里充滿了想象，充滿了創造力的萌芽。抓住小學生這一心理特點，在語言文字訓練為主線的語文教學過程中培養學生創造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認為，在低年級語文教學中應從以下三個方面培養學生的創造性想象能力。
一、創設良好情境，激發學生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢？創設情境，將抽象的語言變為具體形象，有助于激發學生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩，教學時，我運用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現在學生眼前，讓學生如臨其境，受到感染。我抓住學生入情入境的好時機，讓學生扮演馬戲團講解員，向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真，學生不但能結合課本介紹動物的表演，而且還恰如其分地想象動物的內心世界。在講解黑熊踩木球時，有位同學是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開，好像在提醒自己說：‘別緊張，別緊張，慢慢過中點，我一定行的！”正是因為生動的情境，才激發了學生豐富的想象，讓學生展開了生動形象的語言描述。
二、拓展字詞教學，引導學生展開想象
在漢字演變的過程中，漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以有效地培養學生創造性想象能力。如在教學“哭”字時，我讓學生仔細觀察字形，然后問學生：“上面的兩個口讓你想到什么？”學生很快想到了兩只眼睛，然后我又問：“右眼下的一點像什么？”有位學生很快回答：“老師，哭的時候會流眼淚，所以右眼下加上一點，表示哭時流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時，我先讓學生拆字，知道這個字是由兩個“人”和一個“土”字組成的，接著我問學生：“這個字讓你想到了什么？”學生們根據這個字形和組成此字的部件，很快想到了兩個人坐在地上休息的情景。
正確理解詞語，發展思維是語文教學的重要任務。我引導學生結合課文內容及學生的生活經歷，拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時，第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象，我問：小朋友們為什么慌了？同學們很快想到水缸大而深，小朋友掉進去會淹死的。接著我又問：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學們憑著想象，將當時小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創新寫作訓練，放飛學生想象翅膀
在童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過想象活動描繪他們，展開故事情節，充分表現自己的思想感情。因此，童話體作文訓練是培養學生創造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學生觀察螞蟻的動作、神態，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學們有的說：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說：“這是一只可愛的螞蟻”……同學們對這只螞蟻的評價各不相同。于是我讓同學們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節的故事……
如在教學一年級上冊的《風》一文時，我問學生：“作者可真厲害，把風想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風》的兒歌呢？”這一環節，充分發揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒見過風，我也沒見過風。你聽浪花嘩嘩嘩，那是風兒在大海里跑。你沒見過風，我也沒見過風，你聽鈴鐺叮鈴鈴，那是風兒在和鈴鐺說話、、、、”學生創造性想象能力就在兒歌創編過程中得到了培養。
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