論對化學高效課堂的思考
【論文摘要】如何實現高效課堂,是教師適應新的一輪教學改革必須思考的問題。教師只有正視自己在教學中出現的問題，才能不斷提高課堂效益。
【論文關鍵詞】課改；主要問題；高效課堂特點
教師要適應新的課程改革，必須要加強對傳統教學的反思和總結，對新的課程特點和要求進行研究，不斷提高課堂效益。但當前多數化學教師由于受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題：
1．教學語言平鋪直敘，不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望
教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、生理和年齡特點、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師化學語言不規范、欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味、毫無活力，缺乏引導性、啟發性和邏輯性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的欲望。
2．教師獨霸課堂，學生活動空間少
教師上課即講，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止地”以練為主 “的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。
3．假問題充斥課堂，不能啟迪學生思維
教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題，把學生納入了自己預先搭好的教學框架中（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性和思維性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，不能引導學生高智力的參與到教學活動去。有時難度大的問題提出后又不給學生充足思考的時間，抽1-2位同學回答不上后，并不給學生啟發和點撥，就把答案托盤而出。
4．教學方式單一，不能營造良好的學習氛圍
一些教師自身對所教的化學概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法呆板和缺乏深度，對學生理解和應用化學知識造成較大的障礙和負面影響。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將其當作了板書投影（板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的化學實驗，忽視真實實驗的教學影響，沒有正確將演示實驗和學生實驗貫穿與教學中。這樣沒有達到提高課堂效益和提高學生的實驗興趣和實驗操作能力。
除上述外，高中化學課堂教學還存在一些問題，如“教學趕進度，一刀切，忽視學生個本差異，學生吃‘夾生飯’”、“規律、方法教學欠缺，歸納總結的教學過程被弱化”等，在此不一一枚舉。
針對當前化學教師在課堂上出現的主要問題，低效和缺乏科學性的教學活動，嚴重阻礙了學生的身心的發展和智力的培養。教師應必須要具有高度的責任感和社會使命感，研究高效課堂的特點和措施，不斷改進自己課堂弊病。
新的課程改革要求高效率的課堂須具有以下幾個特點：
（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”；
（2）教師成為組織者、引導者、互動者；
（3）學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；
（4）學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；
（5）學生對知識厚積薄發、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習；
（6）學生在課堂上心情舒暢，有寬松、和諧的學習環境；
（7）每一個學生在每一個時間段都有事做，做到教學有針對性，有個性差異；
（8）信息量、思維量、訓練量適中；
（9）學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。
因此，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、實驗設計與操作、問題提出與解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。
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