促進教師專業發展的有效途徑
論文關鍵詞：博客 教師 專業發展
論文摘要：教育博客可以促進教師教學技能的進步，為教師提供了一條促進自身專業發展的有效途徑。本文闡述了教育博客和教師專業發展的內涵，說明了教育博客與教師專業的關系，并分析了教育博客對教師專業發展的促進作用。
1、教育博客的內涵
1.1 概念。教育博客是一種博客式的個人網站，是教師利用互聯網新型的"零壁壘"的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感受、教學心得、教學設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），形成屬于教師個人的資源積淀，促進教師個人隱形知識顯性化，并讓全共享知識和思想，記錄教師個人成長軌跡。 [1]
筆者認為，教育博客由于博客操作簡單，其技術上近乎"零障礙"，又具有快捷易用的知識系統，因此這些年來，教育博客越來越受到關注并普及，越來越多的教師、教育管理者紛紛建立起自己的博客，從課堂教學、課題研究到教師培訓，博客得到廣泛的應用。在博客上，教育工作者們記錄下自己人生中閃光的思想，彼此交流、取長補短。在教師專業發展領域中，教育博客為教師自我完善發展提供了重要的技術力量和人文，起到了越來越重要的作用，成為促進教師專業化發展的有效途徑。
1.2 教育博客的特征和功能。隨著教育博客的實踐深入發展，人們對教育博客的認識也就更加深化，與其他大眾化的博客相比，教育博客相對來說內容專業嚴謹, 服務于教育教學的功能較強。確切地說，教育博客具有以下特征：
1.2.1 共享性。教育博客的撰寫、發布、修改和共享不受時間和地域的局限，教育博客上的資料可以長期且方便地保存。同時，無論相隔多遠，教師們都可以在網絡的幫助下分享到其他教師博客上的文本、音頻甚至是視頻資料。
1.2.2 交互性。教育博客技術上具有交互性，教師們對相關教學問題進行討論交流，教育博客有讓訪客留言或者發表評論的空間, 即任何瀏覽過博客的人都可以不受限制地發表看法，作者還可以得到及時的反饋，達到了教師相互之間智慧的互聯。
1.2.3 開放性。教育博客為教師創建了一個開放的環境，教師們擴大了交往的范圍，教師之間可以進行友好的合作學習，將自己的想法與周圍的群體進行交流。
1.2.4主題明確性。教師博客的內容都是密切聯系教師的課堂教學實際，也就是教學中帶給教師深刻體會的事例。因此，充斥在教育博客中的必然是許多與教育相關的內容與素材，這就有很多的教學資源。
教育博客在實踐中實際上已經發展成為記錄教師專業成長、發布課題研究成果和反映學校發展歷程的工作日志和多媒體成長袋，成了教師進行反思的工具，教師通過教育博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業發展。教師通過教育博客記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步，查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧；同時，教師通過教育博客來收藏、整理自己所需的學習資源。教師通過開放自己的教學、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教研員以及更多一線教師的互動交流中，進而積累更多的經驗以促進自身的發展。
2、教師專業發展的內涵
國內外學者對“教師專業發展”這一概論主要有三種理解：“第一種是指教師的專業成長過程。第二種是指促進教師專業成長的過程。第三種兼含以上兩種理解，認為教師專業發展是一個過程， 是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程；教師專業發展也是一種目的, 它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業成長；教師專業發展還是一種成人教育, 增進教師對工作和活動的理解”。[2]
有學者認為“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。 [3]也有的認為是“以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知識能力素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”。[4] 還有學者認為，就理論而言，教師專業發展其取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于關照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業發展模式。
綜合國內外學者各種論述，筆者將教師專業發展理解為：教師的專業發展是指教師作為教育領域內的專業人員，在整個職業生涯中，通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高學科知識、教學技能等方面的同時，不斷完善職業修養和從教素質的過程。總之，它是一個教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程，最終成長為一個良好的教育專業工作者的過程。
3、教育博客促進教師專業的發展
3.1 教育博客和教師專業發展的關系。教育博客的出現，不僅將教師職業帶進信息化狀態和信息化環境之中，也帶來教師職業狀態的新變化，而且為教師專業發展提供了更有力的支持，為教師的反思和交流提供幫助，為教師的專業發展增添了關于技術及其教育應用能力的新內容，促進教師發展，進而提升教育教學質量。
華東師范大學王儉教授認為，教師專業發展，要堅持教學相長，在師生交往中發展自己；要反思教育教學實踐，在經驗中提升自己；要尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；要投入教育研究，在理性認識中豐富自己。
筆者認為，教育博客有其獨特的優勢，因此與教師專業發展就有著密切的聯系。教師通過教育博客進行自我教學反思、經驗心得交流、教學理念不斷外顯、知識資源的積累和積淀、保持持續的學習動力，不斷提高專業修養，在不斷的學習、研究和反思中得到全面的發展。
3.2 博客對教師專業發展的促進作用。
3.2.1 教師的教學反思縱深化和群體化。
教育博客非常適合教師進行自我反思，在教育博客中，教師記錄教學生涯的點點滴滴，記錄自己的教學心得，記錄自己在教學中所使用的優秀教育教學資源，教師在記錄的同時，也在不斷地思考。在不斷思考的過程中，教師的主體意識覺醒，不斷發現自己的教學問題，通過不斷實踐-反思-再實踐，來調整自己的工作方法和思路，不斷改進來適應外部，從而促進自身專業發展。通過教育博客，教師可以記錄下自己學習、思考的內容，隨著內容的不斷積累，教師可以進行回顧，品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷反復進行，就會形成自覺反思的習慣，這樣日積月累，教師就會逐步掌握一定的反思策略和方法，不斷拓展自我反思的廣度和深度，從而更好的促進自身的專業發展。
在傳統環境下，教師平時對自己教學行為的反思通常是個體的反思，只有在教師集體活動時才會產生群體的反思。而在教育博客上，教師的反思日記在網上一經發布，它就同時展現給了網絡中的其他教師，成為大家共同反思的對象，而其他教師對這個問題的思考與解決過程又通過回復的形式反饋給作者，從而可能激起更深入的反思，這種波浪式前進的反思過程是教師反思的精華。從微觀上，它有助于教師提高自身的反思能力，更好地改進教學，從宏觀上，還能改進教師群體的反思能力，進而改進教學能力。
3.2.2 教師實現跨時空的交流和學習。蕭伯納說過，“倘若你有一種思想，朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。博客的理念核心是分享。[5] 教育博客具有在線“共享”功能，所有的參與者形成一個社群，相互交流，發表見解，其他人可以評論，人們在群體的分享和交流中會產生新的認識，分享他人經驗、思想和體驗，也會使自己某一方面的學習興趣和知識結構實現跨越式的提升和發展。在以往的教師生活中，教師之間的交流往往是通過研討會、專題講座、外出參觀等方式進行。這些常常受到時間、空間、經費等物質條件的限制，而博客就給教師交流搭建了一個新平臺，教師在任何時間任何地點只要能上網就能分享到其他教師的思想、經驗、方法，以共同學習借鑒。特別是中小學教師，他們需要專家的引領，專家們通過自己的博客對教師們進行跨越時空的引領，教師在博客上學習、研討、交流，促進他們的專業成長。當教師自己碰到教學上的疑惑時也可以發在博客中，懇請經驗豐富的專家幫助、解惑。教師們由一個封閉的個體，融到教育博客群體，在這樣的環境中，與別人有相同看法時教師會去思考，與別人有不同意見時，產生思維的碰撞更能引發思考，在工作中共同遇到的問題，進行自由探討，大膽地發表自己的見解，共同研究對策。這樣教師們就可以相互協作，共同分享，大家各得其所，在互動中不斷提升自我。
3.2.3 教師的教育理念從隱性到顯性。20世紀美國知名女性思想家安•蘭德說過，"理念是世界上最強大最重要的現實力量"。是一種體現人類教育智慧最高成就的體系。教師教育理念的形成和發展是一個動態的過程，需要教師將教育理念的學習與自己的教育實踐、教育反思結合起來。在教育博客上，教師自己寫博客日志的過程就是表達自己教育理念的過程，而讀他人博客日志的過程就是攝取教育理念的過程。教師通過教育博客表達、修正自己的教育理念，通過汲取教育博客中的精華來發展和完善自己的教育理念。教師的教育理念在教育博客的支持下不斷地外顯化。有好的教育理論的引導，教育者才更容易發現教學中的問題和亮點。站在教育理論的高度上，教師才能更好地認清形勢，以新的教育理念為出發點，教師才能更好地完善課堂行為。
3.2.4 教師實現知識的積累和沉淀。歐洲有句諺語，“積累知識，勝過積蓄金銀”。 教師要想不斷發展就必需不斷積累知識，而教育博客恰恰提供了這樣一個平臺。面對浩瀚的網絡資源，教育博客上的內容是經過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學習者的閱讀效率，教師可以便捷地收集個人教學資源，提取有利于自身工作學習的信息資源，進行知識信息的積累和，逐步形成個性化的知識體系，使之匯集成為教師個人專業發展的加油站。同時，教師可以充分利用教育博客將自己的教學信息及時進行有效的歸類并存儲起來，發布在網絡上，便于今后的使用，對教師而言，這是很好的知識信息存儲和管理的工具，也是教師專業發展的印跡。
3.2.5 維持教師專業發展的持久動力。教育博客以“開放、互動、交流”為基本特征，以“真誠、分享、互勉”為基本品質。 [6]教育博客有著良好的教育教學研究氛圍，寬松和諧。進入教育博客, 教師會發現這有大量的教學資源，有大量真知灼見和成功的教學經驗與案例，教師會發現教育天空的廣闊，需要學習的東西還太多太多了，想要不斷發展、不斷提高完善自我的愿望由然而生。教師個人發展的意識覺醒，就會采取實際行動。而在教育博客中，有大量的同行一起協作學習，交流經驗，相互欣賞、鼓勵、安慰，這就可以保持教師想要發展的持續動力。學研究表明，強化了的行為才能更持久，在教育博客中，教師不斷自省、互勉，專業意識不斷得到強化，教學更有動力，才能更好地發展。
4、結語
只有教師的發展才能帶動學生的發展，只有教師的成長才能帶動學生的成長。教師要努力抓住教育博客這個有效載體，進行主動協作學習，不斷獲取資源信息，讓自身得到不斷的發展，不斷的提高和完善。
參考文獻：
[1] 蘭云波.教育Blog:教師專業化發展的有效工具[J].湖北廣播大學學報,2007（5）：108-109
[2] 王衛東.教師專業發展：尚待深入研究的若干問題[J].教育導刊，2007，（8）：4-7
[3] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001
[4] 劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003，（10）：103-105
[5] 湯富源.讓教育博客助力我們的學習[J].中國教育現代裝備,2007,(10)
[6] 陽燚,張仙,黎加厚.教育Blog促進教師專業發展的現狀分析與展望[J].中國電化教育,2006.2
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