面向能力培養的高等教育教學模式探討
論文關鍵詞：能力培養 高等 教學模式
論文摘要：隨著當前對人才需求模式的改變，素質教育必然成為高校教育改革的核心內容，而能力是可驗證的知識和有形的素質。結合實際經驗，從構建新的教學內容體系、注重課堂教學、以任務為驅動等方面入手，對面向能力培養的高等教育教學模式進行了探討。
引言
素質教育是當前國際教育的潮流，高等教育也必須積極開發素質教育思想，這是現代社會發展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來看，人才的素質包括思想素質、素質、專業素質和身心健康等幾個方面。然而，這些素質的培養和教育工作都應該具體體現在能力的培養和開發上，因為知識需表現在能力上，而能力體現素質，能力是可驗證的知識和有形的素質。因此，研究面向能力培養的教學模式，在教學中培養和開發學員的能力是非常必要的，對提高學員的能力有著非常重要的意義。
所謂教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本范型。
下面結合作者多年來從事高等教育同時承擔工程技術類學員課內外教學任務的經歷和教育教學研究的思考，從對學員能力培養的角度出發，就高等教育的教學模式進行探討。
一、面向能力培養的教學模式探討
創新教育的培養目標要通過課程體系與教學模式來實現。在教學模式的設計環節，要引導學生確立四個基點，即、素質教育、能力教育和創新教育，實現四個轉變，即被動學習向主動學習轉變、專才培養向通才培養轉變、課程教學向能力教育轉變、模仿實踐向創新實踐轉變[1]。
（一）構建新的教學內容體系，強化能力培養
當前，科學技術發展的趨勢是學科的高度分化又高度綜合，學科之間相互滲透、相互影響、相互作用和相互制約成為當今科學技術發展的一個顯著特征。為此，必須具有針對性、應用性和前沿性的教學內容體系，滿足應用型人才的培養需求[2]。一要拓寬教學內容的覆蓋面，使學生形成綜合性的知識和能力結構。本著需要什么就教什么的思路，打破學科專業界限，重組課程結構和教學內容，形成自然科學和人文科學交叉滲透，各專業緊密結合綜合性的教學內容體系。二要及時更新教學內容。教學內容必須與時俱進，緊跟時代步伐。將教改的最新成果、學科前沿的最新發展成果、世界最新的前沿動態，及時充實到教學內容當中，使學員能在“第一時間”汲取到新鮮的“養分”。三要突出教學內容實踐性。徹底改變過去以基礎理論教育為主的觀念，突出教學內容的實踐性。增加自主性、設計性、創新性實驗等實踐性、應用性較強的課程比重，同時也要增加實例分析、仿真演示等實踐性較強的內容和環節。四要加強人文教育內容。改變當前教育中“過強的功利主義”、“過窄的專業設置”、“過弱的文化底蘊”等不良傾向，適當開設人文教育方面的課程，擴大學生知識面、陶冶學生情操。引導學生學會做人、學會關心、學會思考，正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，正確培養自身的理性、情感和意志。把人文素質內化為學生的品質，使其具有豐富的人文科學知識，具有對人類、對命運的關注、責任感及高尚的人格修養和健康的素質。
（二）注重課堂教學中創造力的培養
創新教育是素質教育的核心，而創造力培養是課堂教學的核心，也是課堂教學的最高要求。無論哪門課程知識的學習，最終都要歸結到對某一類問題的解決上來，而創造是解決問題的最高形式，因此創造力培養應成為課堂的一個主要目標。
在培養大學生創新能力的過程中，教師起著主導作用。大學教師在課堂教學中如何培養和激發大學生的創造潛能呢?作為教師在課堂教學活動中，必須注重培養學生的創新能力，營造創新的。
采用研究性教學模式，引導學生積極探索。研究性教學是基于強調科學原理形成過程為主要特征的教學方式。它強調教學內容的呈現方式要面向過程，要將學科概念、基本原理等得以產生的起因和研究過程展示給學生，讓學生全方位、多角度地思考問題，激發學生自主學習和探究的積極性和主動性，增強學生參與知識建構的創造性和自覺性。在研究性的教學模式中，教師從知識的傳輸者變成指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。大學課堂教學應是啟發式而不是灌輸式教學，是指導式而不是訓導式教學，是溝通式而不是封閉教學，是討論研究分析式而不是墨守成規一成不變的教學。比如，在學習某一問題時，首先，教師可提前給學生布置任務，要求他們利用圖書、雜志或網絡，查閱與這一問題有關的資料，并進行分析研究，歸納，形成自己的觀點或意見。其次，在進行正式的課堂學習時，教師先請學生談談各自的觀點。一般情況下，學生們的意見是不會相同的，他們會有各種各樣的看法，甚至會發生爭論、沖突。這時，教師鼓勵大家各抒己見，并請爭論的各方為自己的觀點提供充足的理由，合理的依據。另外，可布置一些研究、探索性的作業或思考題，以利于學生開動腦筋，積極探索與思考。
創造平等、和諧、的課堂氛圍。要相信學生的知識和能力，要鼓勵學生大膽提出自己的意見和看法，特別是和教師不同的意見和看法，通過討論研究分析，得出正確的結論；對比較偏激的學生，應有針對性地進行引導，平等論爭，以理服人。這樣才能真正了解學生對知識的掌握程度，教學效果，從而增強學生的自信心，使學生敢于并善于發表自己的觀點，使其創新潛能得到最大限度的發揮。在組織課堂教學時，大學教師應要求學生帶著問題去學習，多問幾個為什么，而不是被動地接受教科書上的定論或者教師的結論。教師是“釋惑傳道”者，他不僅僅是向學生知識，更重要的是教會學生發現問題，分析問題和解決問題的方法，培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。這是大學課堂教學的目的所在。
（三）以任務為驅動，探索新的教學模式
“任務驅動法”是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的探究式教學法。其基本原理為：教師將針對性和實踐性較強、目標明確的知識點通過巧妙設計為任務，將要傳授的知識和技能蘊涵于任務之中，使學生在自主完成任務的過程中掌握知識與應用技能。其基本過程為：提出任務、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、；其顯著表現是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新任務；其顯著優點是：能有效培養綜合運用知識解決實際問題的能力。
在授課過程中我們發現，仿真大賽、設計大賽、建模等競賽活動可很好地與課程結合，實施這一任務驅動過程，可以推動創新，帶動相關教學改革。近幾年我們組織學生分別參加了這些競賽活動，并取得了較好的成績。如我們參加了由教育部高教司主辦的三屆全國計算機仿真大獎賽（2005年、2007年、2009年），獲得了特等獎1項、一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項的好成績，在參賽的高校中名列前茅，為學校爭得了榮譽，同時，也提高了學員的素質及能力，從而實現人才培養的多元化。
競賽往往結合熱點問題，富有挑戰性，有助于培養他們理論聯系實際的學風。競賽強調重在參與，以它特有的內容和形式吸引著廣大同學。它是大學階段難得的一次近似于真刀真槍的訓練。它豐富和活躍了廣大學生的課外生活，也為優秀學生的脫穎而出創造了條件，有利于大學生各項能力和素質的培養和提高[3]。
競賽活動激發了學生創新熱情，有助于學生創造性思維的形成。通過參加競賽，學生在老師下，積極深入到每個競賽項目中，直接參與收集資料、設計方案、系統制作和軟硬件調試的全過程，接觸學科發展前沿，開闊學生的視野，激發了學生對學科專業知識學習與研究的興趣，變被動式學習轉變為主動學習，有助于學生創造性思維的形成。
競賽既提供個性化發展空間，又培養了學生團結協作精神。學生在競賽中開發自身的潛能，發展其創造性，為個性發展提供了空間。同時，競賽小組成員必須分工協作，統籌兼顧，共同努力，才能共同完成競賽項目，在競賽中培養了學生的組織協調能力，合作精神也得到了很大提高。
通過競賽，促進了創新教育氛圍的形成。學校鼓勵學生參加計算機仿真大獎賽、電子設計大賽和數學建模競賽等，為學生開設競賽訓練選修課程，創造條件讓學生進入實驗室，為學生提供競賽和創新活動的場所及經費。各類競賽激發了大學生創新熱情，為學生營造了寬松的學習和競賽，而且影響到其他非參賽大學生，有利于創新教育氛圍的形成。
科學研究的本質就是創新，鼓勵學生參與教師的科研，是培養學生科學素質和創新能力的好辦法。通過參與實際課題，學生能夠獲得進行科學研究的機會，學到很多書本以外的知識。也可以利用畢業設計這個有利的教學環節，讓學生進行一些系統的設計、調試工作，不僅能深化課堂上學習的理論知識，而且能使學生掌握實際設計中常用的方法。通過系統調試，能夠增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質，為他們走上工作崗位打下較好的基礎。
二、結束語
的根本宗旨是培養適應未來社會發展需要、具有較強能力和創新精神的人才，因此必須把培養學生的綜合能力放在重要地位，使之貫穿于教育的全過程，融知識傳授、能力培養與創新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當代科學技術前沿，適應現代化建設需要的創新人才。
參考文獻：
[1]王衛紅.基于創新能力培養的教學模式與實踐教學策略探討[J].廣東外貿大學學報，2009，20(3)：100-103.
[2]孫旭，費偉峰.更新教學模式，提高教學質量[J].求實，2009,（2）：188-189.
[3]張清華，楊春德，沈世云.以數學建模競賽為契機，加強對學生創新能力的培養[J].重慶郵電大學學報:自然科學版,2008，6（增刊）：121-123.
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