以能力為導向的英國高等教育模式探析
論文關鍵詞：英國高等教育 能力培養模式 啟示
論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學中人才培養模式的創新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學的能力培養模式為切入點，運用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學，課外轄導，論文寫作與陳述和社會實踐等方面闡述了我國與英國高校在大學教育理念和大學生培養模式之閩的差異以及對我們今后教學中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學做訪問學者期間，同時走訪了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經濟學院)等英國著名學府，對其高等教育模式有了較為直觀的認知。在了解它們整體教學體系的同時。另外感觸頗深的一點是，與國內大學生悠閑、輕松的學習生活形成鮮明對照的，是英國大學生的緊張與忙碌。其主要原因在于，英國大學的教學環節中始終貫穿著對學生自身能力的培養，如自主學習能力、獨立思考能力、團隊協作能力、與人溝通能力。文獻閱讀能力，社會實踐能力、創新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學(Lecture)之外，繁重的學習任務還填滿了學生的業余時間。甚至包括英國學生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(以下簡稱“諾大”)為例，介紹他們教學環節中對學生能力培養的一些基本模式，同時對照我國的高等教育現狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學中普遍采用的能力培養模式介紹
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內容包括：以能力為教學的基礎，強調學生的自我學習和自我評價，倡導教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。在英國的大學教育中，強調學生在學習過程中的主導地位，是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。在諾丁漢大學，具體有以下一些做法。
1.充分利用網上資源激發學生的自主學習能力
圖書館在英國大學中起著至關重要的作用，諾大共有11個圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學院、法學院、醫學院和音樂學院等都設有專業圖書館，學會熟練地使用圖書館資源是每個初進大學的新生必須盡快掌握的一項技能，例如“當代中國學學院”在大學一年級新生入校時，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學院的資深教師詳細為學生介紹一些基本信息和學習技能，其中就包括如何使用圖書館。學校還設有先進的學習資源中心，學生能在電子圖書室通過互聯網，登錄專業數據庫免費獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學生的教材就是整個圖書館，它是學生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設有一個學生餐廳，學生除了聽課，大部分時間都會泡在圖書館里。中國的許多大學也有先進的圖書館。但對于許多學生(尤其是低年級學生或本科生)卻是形同虛設，似乎很少能見到在諾大圖書館里每天人頭攢動的景象，說明圖書館資源并未得到學生的充分利用。
在中國的大學里。老師的教學課件等資源一般是不會隨意copy給學生的，一是為維護版權，二是擔心學生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網站為學生提供豐富多樣的教學資源，如商學院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus網站中，就包括老師的課件、與講課進度同步的閱讀材料、相關書籍與網站、往屆考試題及答案、導師的工作時間表、導師最近的學術活動和出版物、相關研討會和論壇、網上答疑等等。這些豐富的教學資源為學生的課外閱讀、課前預習、課后回顧、把握學科動向及通過最后考核提供了最大限度的支持。
2.通過靈活多樣的課堂教學模式培養學生的自我教育能力
英國大學的課堂教學除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要調動學生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強調教師要引導學生積極參與教學過程，主動投身于學習活動，提高大學生獨立學習的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學的教師在授課時，先簡明扼要地介紹本節課所講的內容及在工農業生產和實際生活中所具有的實際意義，激發學生對所學內容產生濃厚的興趣：在教學過程中，更注重啟發式和互動式教學，啟發學生從多角度，各層面對該節課內容的理解，讓學生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創造者。在授課時，教師經常舉辦課堂討論課，引導學生積極參加課堂討論。而學生為了能在這一“教學”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料，認真思考，才能提出自己的觀點。這樣，充分培養了學生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學生的文獻閱讀能力、表達能力與團隊協作能力
論文寫作與陳述是英國大學教學的一個重要環節。大學本科生并不是到畢業前才會有論文，而是每學期都要完成許多小論文，相當于國內大學的課外作業，并要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最后的考核。要完成一篇優秀的論文并得到高分，學生必須閱讀大量資料，對于本科學生的論文，老師并不在意是否原創，而更關注所引用資料的權威性、代表性、時效性以及前后邏輯性，因此文后的參考書目尤為重要，既要有數量，也要有質量，這將會花去學生大量的課外時間。據諾大經濟學院的學生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什么會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個環節，考察學生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團隊協作能力，同時陳述過程中所引發的班級討論更是成為激發學生學習興趣的催化劑。
4.通過導師的課外輔導培養學生的獨立學習、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學生的課外學習任務異常繁重，但他們并不是純粹的自學，保證課外學習效果的是導師的課外輔導。早在公元1400年。牛津大學的“新學院”就開始實行“導師制”，后為劍橋大學采用，主要特點是師生以學院為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數名導師指導。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉變，使得學生人數逐漸增加，導師制發展到現在，一般是一個導師指導多個學生。如以上提到的“當代中國學學院。即是5-6個學生分享一個導師。這里所說的課外輔導是指網上答疑之外的面對面的師生交流，每周每個學生會安排1-2次，涉及內容廣泛。可以是學業引領、生活咨詢、品行指導、心理輔助和人生規劃等。導師的課外輔導，既培養了學生的獨 立學習、生活能力，與人溝通能力，同時更具個性與針對性。
5.通過社會實踐活動培養學生適應社會的能力、創新能力和就業能力
英國大學生會利用課外時間關注現實的社會問題，涉及內容也相當廣泛，大到經濟熱點、環境問題、社會文化、婦女兒童權益、社會保障、種族問題等，小到公交提價、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，并通過他們的實地考察，將其中的發現與思考寫進調查報告和論文，這也是他們大學期間的重要學習任務。由于緊扣社會實際，所以很少有公式化的內容。之后學校還會出面邀請一些政府和企業負責人聽取學生的演講，進行互動式討論。通過這些社會實踐活動，培養學生對社會的感知和適應能力、創新能力、就業能力等。而國內許多大學的課外作業，更多的還是陷于對教材上基礎理論知識的強化。缺乏對社會的直接認知與了解。
三、對我們的啟示
總而言之，英國高校的大學生能力培養模式不同于我國傳統的以教師為中心的教學模式，在培養大學生綜合素質能力和可持續發展能力方面是值得我們學習和借鑒的。
首先，我國高等教育應充分貫徹和加強“以學生為中心”的教學理念。
我國的高等教育長期以來都忽視了學生才是教學主體的本質，培養的學生沒有個性和創造性，社會適應能力差。因此，我國的高等教育應盡快改變傳統的“以教師為主體”的教學理念，貫徹和加強“能力導向”的教育思想和“以學生為中心”的教學理念，最大限度地激發學生的學習興趣，充分培養他們多方面的能力。
大學的教學與管理都應以學生為中心組織設計，基于能力導向的教育思想，教師的主要任務是引導學生如何學習，鼓勵學生主動求知探索，并且倡導終身教育模式，“授之以漁”。每一門課程首先都要明確清晰實際的教學目標(Aims)和目的(Objectives)。目標強調本課程將期望為學生提供的知識與服務。目的注重學生在學完本課程之后應具備的技能和知識：然后制定出清晰嚴謹的課程大綱、課程要求和評估方法。教學實施環節中，無論是課堂講授還是課外學習，都是圍繞提高學生的專業素質、動手能力、協作和思辨能力，尤其是創新能力而展開。這些都會成為激勵學生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動力。同時，還可借鑒英國成熟的“導師制”，對學生進行有針對性的個別輔導。
其次，我國的大學課堂應積極創新教學模式，實施多樣化教學。
多年來，我國高等學校的課堂教學中，教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進行教學，教師在課堂上把準備好的內容傳授給學生，學生則拼命地記筆記，下課后則背筆記，因為這是考試的主要內容。這與當前我國經濟迅猛發展的今天是很不適應的。若不徹底改變這種教育思想和教學方法，即使國家增加很多經費，依然培養不出大量適應新時代的創新型人才。因此，我國的大學課堂應積極創新教學模式，實行啟發式和互動式教學。
在教學過程中，可采用課堂討論、角色扮演等形式，通過誘導提問、分析辯論和教學互動，激發學生主動思考、推理、比較、鑒別和分析。同時，指導學生閱讀相關的參考書，鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。還可利用其他輔助性的教學手段，如網上答疑，面對面交流等。值得注意的是，教師在整個教學過程中，應扮演一個組織者和引導者的角色，讓學生充分發揮他們自身的學習潛力。這樣，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養學生的閱讀能力，語言表達能力和辨別是非能力，最終培養學生的自我教育能力。
再次，我國高等教育應努力加強實踐性教學環節。
近年來，我國高校雖然已逐漸認識到實踐教學環節的重要性，也積極開展了一些嘗試，但由于學校投入的人力、物力和財力的不足，使實踐性教學環節流于形式，教學效果不明顯。尤其是文科類院系，因其教學實踐內容較為抽象，不直觀且不具操作性，難以產生明顯的社會效益。故難度更大。然而，以能力導向為目標的大學生培養模式，僅僅依靠學校單方面的教育是遠遠不夠的，校企合作教育是培養應用型人才的根本途徑。因此，我國高校應進一步下大力氣切實加強實踐性教學環節。
以我院的實踐性教學為例，利用自身良好的校企合作基礎，積極探索在市場經濟條件下學校和外經貿企業的互利合作，建立一批穩定的、適合教學要求的校內外實習教學基地，充分發揮實踐教學基地在人才培養中的作用，開闊渠道吸引企業實際部門共同參與人才的培養，企業可參與院系及實驗課程的設計和改進，提供切合現實需求的課題讓師生作重點性的科研和練習，提高學生的動手操作能力。另外。畢業實習是學生學完全部理論課和實驗教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐環節。通過畢業實習使學生從科研選題、實驗設計、實驗操作、結果分析、圖片和數據整理、文獻查閱、撰寫論文、畢業答辯等各個環節得到一次較為全面的科學研究思想和方法的訓練。畢業實習應注重學生的主體地位，最大限度地發揮學生的聰明才智，鼓勵大膽創新，注重學生知識、能力、素質的協調發展，從而培養學生系統運用所學知識分析和解決實際問題的能力、嚴謹的科學態度、獨立工作能力以及創新意識、創新精神和創新能力。
最后，我國高校必須嚴格制定科學、規范的考核評價體系。
國內的許多大學，包括很多重點大學，學生抄作業現象不在少數，論文在圖書館里東拼西湊，甚至直接從網上全文下載，期末考試借同學筆記復印一下，臨陣磨槍，常常還能取得不錯的成績，結果是一些學生便開始“混”日子。當初經歷十二年寒窗終于跳入龍門，卻又白白浪費掉大學的美好時光。所以，我國應改變現有的以背誦為基礎的一次性試卷考試方式，制定嚴格、科學、規范的考核評價體系，以保證學生的自主學習。
考核評價體系可包含兩個部分和三個階段。兩個部分是指，學生的最后考核成績由課堂考核和課外成績兩部分組成，課堂考核可在教學中的各個階段或學期末進行，一般在2-3個小時內完成試卷，試卷內容要靈活多樣，可分為必答題與選答題兩個部分，既有理論考核也有拓展分析，因此要求學生既要有扎實的專業功底，也要有分析問題的能力及廣泛的知識面。課外成績包括論文、演講、討論、社會實踐等，而且要嚴格規定最后完成期限(Deadline)和標準，如果超過規定日期或未按標準完成則按比例扣除總成績，同時要協調好課堂考核和課外成績的比例。三個階段是指，考前，規范考核標準，明確考核內容，制定嚴格的考核規則；考中，與任務模塊相鏈接，多次、多形式地考核，并嚴格監控：考后，制定嚴格科學的評價與獎懲制度，對與考核標準不符合違反考試規則的學生，堅決不予通過，并視情節輕重，決定是否給予補考機會或開除學籍。
四、結論
英國大學教育中的能力培養模式，只是這個國家長期以來形成的獨特教學理念和教學體制的縮影，充分體現了高等教育階段對學生培養目標的明確性和科學性，本著“以學生為中心”的教育理念，注重教育過程而不是考試結果，注重能力培養而不是填鴨式灌輸，注重聯系社會而不是崇尚教條。在這種理念與體制下，學生在大學期間能夠最大限度地吸納知識，培養出來的大學生也必定是能夠對社會有貢獻的高質量人才。總之，通過對英國高等教育中靈活多樣的教學模式的發現與思考，更加認識到中國高等&-ff體制與人才培養模式改革的必要性與緊迫性。
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