《建筑力學》課程的教學質量管理
論文關鍵詞： 教學質量 建筑力學 教學 實施
論文摘要： 教學質量是教育的生命，也是教育可持續發展的基本保證。加強教學過程管理，提高教學質量，這一點顯得尤為重要。
一、創設良好的思維情境，促進創造性思維的培養。
良好的環境和氛圍有助于靈感的閃現，創設愉快的情境氛圍有助于創造性思維的發展。良好的思維情境是一種主動、積極的迫切探求新知識的學習環境，是一種敢想善思創造性學習的情境，這種情境的產生來源于教師的教學思想和教學方法。我們堅持貫徹學生為主體，教師為主導的教學原則，做到“六讓”，即，讓學生獨立觀察，讓學生獨立思考，讓學生動手操作，讓學生動口表達，讓學生質疑問難，讓學生標新立異，真正把學生當成學習的主體，在教學過程中注意誘導、激勵，點明解決疑難的“訣竅”。想方設法點燃學生中探求知識的思想火花，激發他們的創造興趣。盡可能地采用敘理性提問如為什么和擴散性提問，如解決這個問題有哪些可能性，除此之外還有沒有不同的想法，創造一種寬松富有活力的教學氛圍，激發學生的創造熱情和創造靈感，積極地培養他們的創造性思維。課堂教學是培養創造性思維的主渠道，注重思維能力的培養是促進創造性思維的重要環節，在教學中我們注重思維過程和思維特點的培養，強調學生的學習方式，強調發現過程和探索過程，培養學生善于觀察問題、提出問題和解決問題的科學思維方法。
二、課堂教學中注重激發學生學習的主動性，培養學生學習的能力，是提高教學質量的關鍵。
課堂教學是保證教學質量的關鍵，是一名教師與許多學生之間以媒體為媒介的知識交流過程，是向學生演示教材，通過恰當的媒體，按照教學大綱，在教師的引導下進行教學實施的一個重要環節，課堂教學應圍繞如何培養學生的學習能力、開發學生智能為中心。所謂智力指保證學生有效學習的各種心理認識能力的綜合，它包括觀察力、想象力、記憶力、理解力和思考力，其中思考力是核心，能力指學生運用知識于實際的心理動作技能和技巧，它包括解決問題的定向能力、表達能力、組織能力、動手操作能力、遷移能力和創造能力，其中以動手操作能力為核心，能力發展的最高形式就是創造力。學生在學習中智力與能力的增長和獲得是由其心理的學習意向，即注意、情感、動機、意志來支配的，它們是學習的動力，為此學生學習過程是一個以“意向動力”為核心的智能發展心理結構。在建筑力學教學中如何具體地培養學生的智力能力呢？
1．以身邊的工程實例為例
讓學生明確建筑力學在本專業中的位置和在工程結構計算中的作用，激勵學生有強烈的學習欲望，即培養學生的意向動力。如教室是磚混結構，就以梁、板為例，如教室是框架結構，就以框架結構為例，說明建筑力學是怎樣計算結構內力的，有了結構內力，就可以設計截面尺寸、選擇材料、計算配筋等。
2．著重重點闡釋
重點闡述問題的思路，發掘問題的內在規律，掌握理論基礎課研究分析問題的思想方法，是提高分析問題、解決問題能力的一個重要方面，因此，講述基本定理、基本公式的推導時應重點闡述分析問題的思路，發掘問題的內在規律。如建筑力學四個基本變形中橫截面上應力的公式推導都貫穿了同樣的思路，同樣的方法，即研究橫截面上應力的平衡條件，應變的幾何條件，以及應力與應變之間的物理條件，講述時應突出這三個方面的推理，并且著重分析應用公式的條件和物理意義，掌握了這些推理的思路，學生會很快明白解題的方法和思路。
3．例題講解
例題講解時，注意解題步驟，掌握解題步驟是學生會做題，解對題的關鍵，如用力法計算超靜定結構的步驟：
（1）去掉多余聯系代之以多余未知力，得到靜定的基本結構，并定出基本未知量的數目：
（2）根據原結構在去掉多余聯系處的位移與基本結構在多余未知力和荷載作用下相應處的位移相同的條件，建立力法典型方程：
（3）在基本結構的單位內力圖和荷載內力圖，求出力法方法的系數和自由項；
（4）解力法典型方程，求出多余未知力；
（5）按分析靜定結構的方法，作原結構的內力圖；
這樣學生在解題時，根據自己的薄弱環節，有重點的掌握每一步驟，同時解題步驟正確在閱卷評分時也容易得到步驟分。
4．善于向學生提出問題，啟發學生發現問題，指導學生總結問題的規律
一切研究、探索都是從提出問題開始的，只有在教學中注意引發問題，才能激發學生的思考能力。講一堂課要層次分明，脈絡清晰，一環扣一環，引人入勝，關鍵在于教師能否事先根據教材內容設計好幾個逐步深入的有份量的提高。例如在建筑力學中關于畫梁的剪力、彎矩圖，內力分析兩節課的授課中，可以提出如下幾個逐層深化的問題：（1）怎樣畫分離體圖？啟發學生思考畫分離體圖注意：ａ，分離體要徹底分離；ｂ，約束力、外力一個不能少；ｃ，約束力要符合約束力的性質；ｄ，未知力先假設方向，計算結果定實際方向；ｅ，分離體內力不能畫；ｆ，作用力與反作用力方向相反，分別畫在不同的隔離開體上；畫分離體圖不能錯，否則計算從頭錯。（2）畫分離體圖的目的是什么、啟發學生回憶前面所熟知的平衡方程的利用，即利用平衡方程求解支反力和內力。（3）利用截面法和力、剪力之間的微分關系畫剪力求解的不同點。（4）利用截面法和剪力、彎矩之間的微分關系畫彎矩圖，梁上作用均布荷載、集中荷載、力偶不同情況下可以發現什么特殊情況？啟發學生發現剪力圖、彎矩圖的不同之處。（5）讓學生自己動手做幾道幾種簡單情況下簡支梁的剪力、彎矩圖，假設幾種簡單情況下簡支梁的剪力、彎矩圖記住了，啟發學生利用疊加法畫剪力、彎矩圖，通過提出上述問題，一步一步地深化，就可以達到啟發學生思考，培養分析問題和解決問題能力的目的。
5．選好例題、習題，培養學生提高解決問題的能力，表達能力是能力的一個重要方面
做習題又是培養鍛煉學生使用文字、圖形、計算來表達思維能力的重要方法。布置習題必須緊密聯系工程實際，要求學生作習題時分析要條理化，步驟要規范化，繪圖要正規化。對學生嚴格要求，必需強調的只有刻苦學習、熟能生巧才能掌握有關內容。教師在課堂教學中首先應起表率作用，在例題講解時要做到思路清楚，備課充分，版書認真，最好不要看講稿。
三、在教學中重視聯系實際，不但可以培養創造性實際工作的能力，也是提高教學質量的輔助手段。
1．從感性認識到理性認識
人的認識到過程總是從感性認識上升到理性認識的過程。學生從校門走進校門，對工程實際的認識幾乎一片空白，因此在課堂教學中應注意教學的直觀性，充分利用實物、力學模型、電化教具等手段，增加學生的感性認識，從而加深對理論的認識。例如，采用力學模型講述建筑力學的緒論，采用廠房結構的模型講述結構計算簡圖的選擇，到實際中去，特別是學校本身的建筑結構逐一分析其計算簡圖、受力特點，對受扭破壞在教室里一只粉筆的扭斷就可以說明破壞斷面的情況等，這些加強了學生對結構的感性認識，提高了學習興趣，對提高教學質量起了很好的輔助作用。
2．注重“建模”能力的培養
建筑力學模型是聯系力學知識與實際問題的橋梁，重視培養學生的“建模”能力是培養創造性思維的重要環節。在教學中，我們注意向學生傳授建筑力學模型的思想和建立方法，講授力學“建模”的準則，通過“建模”來突出約束結構的最本質的屬性，使學生能認識事物內在規律性，進而培養學生運用理論解決實際問題的能力。例如：在講約束時，重點講清各種約束的結構特點及反力的區別，利用教具進行直觀啟發，如引導學生分析：埋在土中的立柱當下端的填充料分別為瀝青加麻絲和水泥加細石時，應該將其分別簡化為什么模型，為什么磚石房屋橫梁的兩端埋入墻體內，此時橫梁兩端所受的約束可以簡化成什么模型，講結構時，講清楚各結構組成的特點及荷載傳遞的途徑，按照實用上許可的近似程度進行簡化。讓學生分析鋼筋凝土單層廠房及焊接鋼桁架分別能簡化成什么模型，以此鍛煉抽象概括能力和理論聯系實際的能力。
3．注意培養解決實際問題的能力
不僅在課堂教學時注意將理論聯系實際，而且要特別注重課堂練習，在習題中讓學生運用理論知識解決實際問題。例如，提出從強度的觀點考慮兩塊鋼板受軸向力作用，用四根螺栓固定，螺栓如何排列比較合理，為什么？有無更好的方法等等，讓學生廣開思路，熱烈討論，運用所學的知識解決實際問題，結果大大促進了創造性思維的發展。
四、認真上好實驗課是提高學生動手能力的重要環節。
實驗是培養學生動手能力的重要環節，是力學教學的重要組成部分。我認為不僅要嚴格按照大綱要求開出全部實驗項目，還必須向學生開放實驗室，讓學生有充分的時間學習操作，有所創造，有所發現。實驗結束后，學生要有實驗報考，實驗課要單獨考核、在形成性考核中計算成績，以保證其在本課程中的地位。建筑力學實驗主要有材料軸向拉伸（壓縮）實驗、彎曲正應力電測實驗；在教學上要求學生會做材料軸向拉伸（壓縮）實驗、了解彎曲正應力電測實驗的步驟方法；實驗報告教師要有個性化評語，成績的評定。學生對上實驗課的積極性很高，每個人都有收獲，對培養學生動手能力起了很大的促進作用。
五、抓好考試改革環節，是檢查教學質量的重要手段。
考試是檢查課程計劃和教學效果所必不可少的。考試過程也是學習過程，它促使學生要對教材進行復習。對已經學到知識進行分析、鞏固和綜合。一次成功的考試不但能夠全面評價教師的工作效果以及學生的學習效率，而且能夠成為激發學生再學習的動力。當然，考試也可以把學生引向死讀書的死胡同，因此必須抓好考試改革的環節。
教學質量是學校的永恒主題。是衡量教學是否成功的根本尺度，必須予以高度重視，然而，教學質量的提高涉及到教師、學生、課堂環境、技術手段等諸多方面的因素，因此必須盡可能地調動一切有利因素，結合具體的教學對象和教學環境，加以合理利用，才能真正提高教學質量。
參考文獻
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［2］薜文平．《教學機智—教學藝術的底蘊》．今日中國教研究2004年1月
［3］張建偉．從傳統教學觀到建構性教學觀——兼論現代教育技術的使用
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