試析討論法在高中思想政治課中的運用
【論文摘要】新課程理念下的高中思想政治課教學活動中討論法是適應新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學方式。首先，課堂討論法實施之前，教師要預先設計好討論主題，要有針對性、實效性和啟發性。同時還要注意必須適時有效地把握和控制討論的時間和節奏。另外，討論的主體是學生，要盡可能體現全體學生的積極參與．在討論過程中，教師的適時點撥、指導和評價必不可少。
【論文關鍵詞】討論法 討論主題 時間節奏 主體參與 點拔
新課程理念下的高中思想政治課教學活動要倡導學生主動參與、樂于探究、善于交流與合作，使學生探究有關思維活動和行為表現，引導學生掌握相應的知識，獲得全面發展的能力和形成科學的情感態度價值觀。而討論法不失為適應新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學方式。討論法以問題為中心，以課堂討論交流為主要形式。讓學生通過積極探討，互相啟發，共同尋找最佳答案，領會知識本身的意義，提高學生科學地觀察分析問題、全面辯證地認識事物的能力。因而討論法是高中思想政治課中經常運用的教學方式。
高中思想政治課教師應當如何恰當有效地運用討論法呢?
首先，課堂討論法實施之前，教師要預先設計好討論的主題。討論主題要有針對性和實效性、啟發性。要根據本地本校實際情況、學生的實際認知程度和能力水平來設計問題，要基于課本，又不拘泥于課本；符合實際又具有鮮明的時代特點。所討論的問題在深度上要適度，要具備一定難度。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發，變成空喊理論；如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學生的思維和參與課堂教學活動的積極主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授《財政的作用》一課時，關于財政在促進教育和民生方面的作用，我設計的討論題是：結合學校新建教學樓和自己家近幾年生活水平的變化說說財政的作用。這樣討論題切合了學生實際，角度不大，但可談的話題很多，有利于展開討論。
同時還要注意課堂討論的時間和節奏。高中思想政治課教師必須適時有效地把握和控制討論的時間和節奏。討論活動時間不能過長，不能整節課都在讓學生討論，而沒有了總結歸納深化主題的時間，沒有了教師點評、點撥、引導、啟發的時間；也不能把討論的時間安排的過于倉促，討論還沒有展開或深入就匆匆讓學生說兩句來結束討論，裝樣子走過場，實際上還是教師在注入和灌輸，學生的主體性并沒有很好地體現和發揮。討論活動時間既要服從于整節課的課時進度安排，又要結合課文內容和學生的知識能力實際靈活機動，這就需要教師有掌控課堂教學的能力和水平。討論活動開展起來時，就要有啟有發，既不能啟而不發，也不能啟而濫發，甚至啟而亂發。當學生思路狹窄，思考問題較為片面時，教師要適時予以點撥指導，指點方向，拓展思路，拓寬話題，引導學生言所欲言，暢所欲言；當學生探討的過程中，把話題扯遠了，偏離原來主題時，教師要及時予以阻止，并重新將話題引向討論主題，或者結束討論，將各方面觀點總結歸納。而決不能聽之任之，撒手不管，讓學生隨意亂談胡侃，否則就失去了討論的意義了。我一般一節課安排的討論有兩或三個，每次時間在5分鐘左右。在《勞動與就業》一課中我安排了兩次討論：①勞動者應該在哪些方面提高自身素質才能增加就業機會?②國家應該采取哪些措施增加就業?對于具體工作情況不要求學生討論。
另外，討論的主體是學生，因而要盡可能體現全體學生的積極參與。教師在討論式教學活動中必須堅持“三個面向”原則，堅持“為了一切學生”的原則，根據學生的認識程度和能力水平分小組、分層次、分觀點、分角色、分階段討論。其中最常使用的是分小組討論，可以讓學生根據座位縱向或橫排分成若干個小組，還可以就近前后左右隨意組成小組討論，也可以根據不同觀點立場分成正反雙方兩組討論。讓學生主動而創造性地介入到討論活動的各個環節，參與到討論的各個方面，能夠培養學生自主學習、自我發展的能力，促使學生之間通過觀點的碰撞、匯聚、交流，提高學生合作探究、共同研討的能力，使學生在共同學習的過程中學會合作交往，發現問題、研究問題、探尋答案、領悟知識、提高能力、培養情感。在學習《影響價格的因素》一課時，我讓學生從國家、企業、個人三方面分成三個小組進行討論，通過分角色討論，不僅使討論更深入和充分，而且節約了課堂時間，更有利于學生間的交流與探討，充分體現了每個同學都能參與其中的教學活動的要求。
在討論過程中，教師的適時點撥、指導和評價必不可少。教師是教學活動的主導，要想在討論活動中導的好、導的巧，教師必須有高屋建瓴、綜合把握教材和課堂的能力。教師對學生代表的發言要及時評析，通常我都會多用贊賞和肯定的語氣，不輕易否定學生的獨到的見解和看法。在評價學生觀點時，要闡述其合理性，指明其不足，激勵和啟發學生，并根據學生發言的情況，組織引導學生有步驟、分層次進行討論歸納。在總結歸納時把問題引向深入，從整體和全面的角度把握討論主題的方向和程度。也可以與學生進行師生間的交流與探討，達到師生互動、共同求知的效果。通過尊重學生的心理感受，積極評價學生的觀點，引導其價值觀念的走向，從而升華學生的認識和價值判斷。
總之，討論法在高中政治課教學活動中起著舉足輕重的作用，用好討論法，在問題情境的激發下，讓學生各抒己見，暢所欲言，“仁者見仁、智者見智”，從而深入發掘課堂教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，開拓學生思維，開闊學生視野，對于啟迪學生智慧，增長學生見識，提高學生自主學習、合作探究能力，充分調動學生積極性、主動性、參與性具有重要意義。
【試析討論法在高中思想政治課中的運用】相關文章：
試析多媒體在教學中的運用11-20
試析高中思想政治課教學要理論聯系實際12-06
自主創新在政治課堂中的運用論文11-19
試析電腦音樂制作技術在教學中的運用12-06
高中思想政治課堂構建策略12-11
“教學案一體化”在高中政治課教學中的運用12-05
試析《理想國》中的人性思想及教育內涵12-01
- 相關推薦