當前大學英語教學中跨文化教育的問題與對策
論文關鍵詞：大學英語教學；跨文化；教育
論文摘要：隨著我國同以英語為母語國家交流的日益頻繁，國家對當代大學生掌握的跨文化知識也提出了更高的要求，在大學教育中，英語教學無疑對培養大學生的跨文化知識起著最重要的作用。本文首先闡述了大學英語教學中加強跨文化教育的必要性，隨后分析了大學英語教學中跨文化教育存在的問題，最后得出在大學英語教學中應通過明確教育目標、加強教育引導、科學選擇教材、改進教學方法等途徑來加強大學英語教學的跨文化教育。
1 大學英語教學中加強跨文化教育的必要性
1.1提高大學生語言學習能力的需要。語言是人際交往過程中最重要的手段和途徑，是人類社會進步與發展的重要推動力。但是由于語言是由人類創造并隨著人類的發展而不停演變的，所以它非常深刻地打上了不同民族與區域的烙印。中國學生受本土文化的影響，在英語學習過程中難免會受漢語思維定勢的影響，不利于對英語知識的掌握，因此在進行英語教育時，適當為學生講授英語國家的文化傳統，對于學生深刻理解英語的內涵，真正掌握英語技能具有十分重要的作用。
1.2加強文化交流和發展本土文化的需要。如果學生較好地掌握了英語交際技能，就能夠很輕松地與使用英語國家的居民進行交流，這對于擴展學生視野，加強我國與其他國家的文化交流都具有很重要的意義。另外，面對發達國家通過高科技手段對我國進行思想文化和價值觀念滲透這一局面，只有在英語教學中融入對他國文化的介紹，才能夠幫助學生正確客觀地了解他國文化體系，構建民族自豪感，從而有助于發展我國的本土文化。
1.3順應高等教育國際化發展趨勢的需要。在全球一體化的推動下，教育國際化也成為了不可逆轉的趨勢。國外有很多先進的教育理念與模式，把他們的成功經驗與我國的本土經驗相結合，取長補短，去粗取精，將有利于促進我國高等教育的發展。當前，高等教育面對的不僅僅是國內市場的挑戰，在全球化大發展的背景下，各國對國際化人才的需求量大大增加。因此，培養能夠熟練掌握英語技能并且熟悉國外文化傳統知識的高素質人才是順應高等教育國際化發展趨勢的需要。
2大學英語教學中跨文化教育存在的問題
2.1教師跨文化教育的意識和能力不夠強。雖然當前一些英語老師已經開始意識到跨文化教育對學生英語能力的培養具有重要的促進作用，但是就全國來說，大學英語老師還普遍缺乏跨文化教育的意識。由于受到跨文化視野和自身能力的限制，他們無法真正實現有效的跨文化教育。很多教師缺乏對英語國家文化的充分了解，因此難以將中西方文化做到恰當融合并傳授給學生。
2.2學生對外來文化的心態不夠合理。目前我國學生學習英語的最大“動力”就是考試。很多學生把學習英語當成了一項任務，通常都不會發自內心的對其產生興趣。例如，我國學生學習英語的方法多以背誦為主，很少會去主動了解英語國家的文化傳統和社會背景，培養英語國家的思維方式，也不重視對本國傳統文化的認識和學習，這種不合理的心態會嚴重阻礙英語教學中跨文化教育的實施和開展。
2.3跨文化教育的內容有所欠缺。我國的《大學英語教學大綱》關于大學英語教學中的文化教育體系還沒有形成，使得跨文化教育無綱可循。另外高校英語教材和閱讀材料中關于跨文化方面的知識和介紹也十分有限，所載中國傳統文化的內容也非常之少，不利于學生開闊視野，更不利于英語教學中跨文化教育的發展。
2.4跨文化教育的方法相對簡單。傳統英語教學偏重對語法和句法的講授，往往多以教材課文的講解為主，采用以教師為中心的原則和教學方法。而對于如何引導學生通過多種渠道獲取豐富的跨文化知識則不夠重視，教學方法也較為簡單。目前，多數英語教師還不具備靈活熟練使用各種現代化教學法進行跨文化教育的水平，這一因素也會嚴重制約英語教學中跨文化教育質量的提高。
3 大學英語教學中加強跨文化教育的策略
3.1明確教育目標，增強教師跨文化教育的意識和能力。在大學英語教育中，老師跨文化教育意識和能力的高低直接影響到跨文化教育的效果。老師作為跨文化知識的擁有者和傳播者，首先要意識到跨文化教育的重要性，同時要明確自己在跨文化教育中的地位，要認識到在大學英語教學過程中，自己對跨文化知識的義務是傳，即向學生客觀的介紹各國的文化知識，而不是批。因此要改變傳統的對待西方文化的態度，遇到與自己固有的文化體系和價值觀相沖突甚至相背的文化理念時要理性看待，正確處理不同文化之間的差異。
在跨文化教育中，教師是主角。只有教師具備了較強的跨文化交際能力，才能在課堂上通過各種方法和途徑實現跨文化教育的目的。因此英語教師要充分利用課余時間通過自學、相互交流和參加相應的培訓來提高自身跨文化知識的儲備。同時學校也要加大對英語老師跨文化交際能力培養方面的投入力度，從資金、政策等方面對出國訪問、參加會議的老師給予大力支持，以此來提高英語教師跨文化的知識儲備。
3.2加強教育引導，培養學生形成正確的跨文化心態。目前我國的大學生，特別是一些理工專業的大學生，對英語學習普遍存在畏難情緒，對學習跨文化知識也有很大的抵觸情緒，尤其是碰到與自己的傳統文化觀念有差異的海外文化時，更加大了他們學習跨文化知識的被動性。因此在平時的英語教學中，一定要注重對學生這種情緒的疏導。例如老師可以在課堂上設置生動和詼諧幽默的情景，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會到不同文化之間的差異，讓學生在耳濡目染中減小對不同文化的抵觸情緒。另外要鼓勵學生通過網絡等現代化途徑來了解更多的跨文化知識，讓他們逐漸找到不同文化之間的契合點，體會到他國文化的優秀之處，從而樂于主動地學習，這將大大減小跨文化教育的難度。
3.3科學選擇教材，增加跨文化教育的內容。英語教材是學生獲得跨文化知識最直接和重要的來源，在跨文化教育中處于核心的位置，但是就目前來說，我國大學英語教學所使用教材還不能完全適應跨文化教育的需要，例如現在的教材過于注重介紹海外文化和我國文化的差異而往往忽略語言形式和實際的需要。因此在選擇教材時要實事求是，既要介紹文化差異，又要兼顧語言形式和實際交際的需要。
3.4改進教學方法，增強跨文化教育的效果。目前我國大學中常用的教育法是認知派教學法，例如語法翻譯法、自學對比法、認知法等，其主要的特點是重視發展學生內在的智能，激勵學生積極思維，因此也能取得較好的教學效果，但是主要培養的是應付筆試教育的人才。因此現在我國大學英語教學中又比較提倡聯結派教學法，它以經驗主義的哲學觀點為基礎；重視外語話語與實物、觀念、概念等外部世界和思維的直接聯系；側重口頭操練；強調反復模仿，大膽嘗試，從習慣到自然地掌握外語。這種方法主要強調的是英語知識的實際運用能力。因此在實際教學中要充分考慮這兩種教學方法的優缺點，結合具體的內容運用不同的方法，就能在跨文化教育中達到事半功倍的效果。
4總結
通過對我國大學英語教學中跨文化教育所存在的問題進行分析，我們得出在大學英語教學中應通過明確教育目標、加強教育引導、科學選擇教材、改進教學方法等途徑來加強大學英語教學的跨文化教育。這不但有利于大學生綜合素質的提高，而且對加強我國同西方的交流與合作，進而推動我國經濟的發展也具有十分重要的意義。因此我們應該進一步研究大學英語教學中跨文化教育的教學模式，以期培養出更多更優秀的具有豐富跨文化知識儲備的高素質人才。
參考文獻
[1]劉嘉菊.當前大學英語教學中跨文化教育的現狀、問題與對策——以濟南兩所高校為例[D].山東師范大學,2008.
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