初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的模式與策略
論文關(guān)鍵詞：合作 幫助 激勵(lì) 交流 創(chuàng)造
論文摘要：合作學(xué)習(xí)早在20世紀(jì)70年代初就已興起，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，很快引起世界各國(guó)的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)過(guò)程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程，而學(xué)生正是在相互合作中得到發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有充足的相互交流的機(jī)會(huì)，都最大限度擴(kuò)大參與面，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際交往為載體。它不但使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助、互相激勵(lì)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷不謀而合。
一、合作模式提出的依據(jù)和意義
合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)分組合作探究的一種學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、參與性、合作性，因此合作性學(xué)習(xí)方式在新課標(biāo)下的初中中有著十分重要的意義。
二、合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與策略
保證合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組、集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性互促機(jī)制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此可以將合作教學(xué)活動(dòng)分為四種類型：
1.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式以師生之問(wèn)的互相尊重、互相合作為基礎(chǔ)的，它的特點(diǎn)在于特別注意誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是注意教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)。合作學(xué)，在闡述教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)即是師生合作。當(dāng)然，它在強(qiáng)調(diào)師生合作的同時(shí)，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一片段中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。一開始，教師就利用富有神秘色彩的話語(yǔ)，把學(xué)生引入了具體的情境之中。在這一情境中，學(xué)生得到了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在想象與現(xiàn)實(shí)之間，思維碰撞出靈感的火花。而教師那幾句畫龍點(diǎn)睛之筆，更是讓學(xué)生茅塞頓開，自然領(lǐng)悟了其中的奧妙。
如，當(dāng)講到人教版英語(yǔ)Book2A Lesson42 Four seasons這一課的引入時(shí)，我利用了當(dāng)時(shí)的天氣很熱的狀況，一邊做手勢(shì)一邊說(shuō)道：“It’s very hot today，isn’t it?”學(xué)生也許有不同的答案，但我接著說(shuō)：“What a bad summer!I hate summer.I like winter.What about you?What’s your favoriteseason?What’s the weather like in spring?”，通過(guò)一連竄的提問(wèn)及生動(dòng)的動(dòng)作使學(xué)生很自然想到四季的變化，并讓學(xué)生用動(dòng)作感受到四季的特征，巧妙地過(guò)渡到四季的學(xué)習(xí)中。
2.生生互動(dòng)，攜手共進(jìn)：合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動(dòng)的變革，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入到了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如人教版Book1BUnit19《Food and drink》，通過(guò)組織學(xué)生分組開設(shè)不同種類的食物店，要求分組學(xué)生在食物店中用英語(yǔ)完成指定的買賣過(guò)程，并向各組陳述自己買賣的食物。使學(xué)生在過(guò)程中，用小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，明白食物和飲料的單詞，鍛煉了購(gòu)物方面的口語(yǔ)能力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。
這一小組合作的過(guò)程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。
(1)明確任務(wù)。在活動(dòng)之前，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)，為合作的成功做好了準(zhǔn)備。
(2)合作探究。明確任務(wù)之后，小組進(jìn)一步根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。
(3)交流學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果后，小組成員通過(guò)探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究，然后在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決。
(4)反饋結(jié)果。通過(guò)小組間的交流探討，教師學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾方面的內(nèi)容較合適小組合作學(xué)習(xí)：
(1)探究合作。如在教完四個(gè)季節(jié)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主題：如果讓你當(dāng)導(dǎo)游，你怎樣通過(guò)四季推介肇慶?我讓學(xué)生分組來(lái)討論，并讓組內(nèi)的一個(gè)人代表全組進(jìn)行特色推介。討論中，有的提議這種，有的建議那種，方法多種多樣，人人參與了學(xué)習(xí)過(guò)程的討論，并分享其中的過(guò)程。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。
(2)互勉合作。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓小組在游戲中“比比，誰(shuí)懂得多單詞”。游戲中每個(gè)同學(xué)都踴躍參與，希望能為自己組爭(zhēng)光，在過(guò)程中組內(nèi)的每個(gè)人通過(guò)互助互勉，不僅每個(gè)人都得到了鍛煉，也讓學(xué)生在大腦高度興奮狀態(tài)下輕松地鞏固了知識(shí)。
(3)討論合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》，時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇關(guān)于中外姓名異同的課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論找出更多中外的異同，并嘗試用表達(dá)。在這過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然找出如此多的異同，雖然不能準(zhǔn)確地用表達(dá)，然而他們卻用上了肢體語(yǔ)言，并且在小組內(nèi)大膽地用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了，這是非�？少F的。
(4)協(xié)作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的課文時(shí)，這是一篇講述一個(gè)游戲過(guò)程的文章。由于涉及的重點(diǎn)詞組、句型比較多，我讓學(xué)生分組合作，通過(guò)集體閱讀，演示游戲，使學(xué)生以親身的體驗(yàn)理解文章的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種經(jīng)過(guò)操作得來(lái)的結(jié)果比老師講解的理解更透徹。
學(xué)生在這樣融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，可以進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，從而增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
3.個(gè)別交流，促進(jìn)溝通。記得有一次，我在講評(píng)英文看圖中，摘抄了學(xué)生一個(gè)句子：There are ten boys playingbasketball on the playground.許多學(xué)生都頜首認(rèn)同，但突然有一個(gè)學(xué)生不解地問(wèn)：“不可以說(shuō)There are ten boys playbasketball on the playground嗎?”問(wèn)題一提出，整個(gè)教室像炸開了鍋，學(xué)生們紛紛道出了原因，有的說(shuō)，如果你的句子成立的話，那不是一個(gè)句子有兩個(gè)動(dòng)詞了嗎?有的說(shuō)，真荒謬，如果真的是這樣，I was went to school不是成立了嗎……如果在以前，我會(huì)把這種情況視為突發(fā)事件，果斷地制止，再主觀的加以評(píng)價(jià)誰(shuí)是誰(shuí)非，并作出最后的論斷。而現(xiàn)在，我卻不動(dòng)聲色，靜觀其變，為的是讓他們有足夠的時(shí)間與空間去交流、溝通。在溝通中學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正，同時(shí)讓其他同學(xué)也能在他們的爭(zhēng)論中感悟到溝通的價(jià)值。
4.群組合作教學(xué)。整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。從活動(dòng)取向上看，合作教學(xué)論既不是教師中心主義的，也不是學(xué)生中心主義的，而是兼顧兩者的優(yōu)點(diǎn)，并力圖求其均衡，是一種較為有效和實(shí)際的教學(xué)理論。
三、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐和體會(huì)
由于合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣可以極大的拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提高思維創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，離“自能讀書”的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]美國(guó)埃里斯和福茨《改革研究》
[3]王維《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)在山東開題》
[4]詹姆期·H·麥克米倫《學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)》
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