論轉變備課思路,提高英語教學效率
論文摘要:技能的需求在我國越來越化。課堂是學生學習英語的主要場所。課堂的利用率直接關系到的成敗。備課是保證教學順利進行的重要環節,因此,了解學生,合理運用教材,更新備課方式是教學中急需要解決的問題。
論文關鍵詞:備課;教學;思路;改革
時代在變,人的思維在變,學生的思維更在變,因此老師的備課思路也要變。一堂精彩、流暢的英語課少不了事先精心的籌劃,也就是我們常說的備課。提起備課,很多教師認為無外乎是通讀教材,找出重、難點,再編排一些配套練習,僅此而已。而用心觀察一下,就會發現采用這種傳統備課方式進行的課堂教學中,學生往往聽課不積極,接受知識不主動,學習效果不理想,而這正是我們目前所推行的“自主學習,自主發展”的教學思想所要解決的根本問題。“自主學習,自主發展”要求在課堂中將學生發展的自主性、主動性放在突出的位置,強調激發學生內在的學習動力。
一、合理運用教材。大膽實施改革
教材是課堂教學的依據,但并不是教學內容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的范例。而我們有些教師在安排教學時,往往不注意挖掘教材中大量可用來培養學生運用能力的因素,反而不恰當地把重點放在給學生分析詞法、句法、語法等方面,然后讓學生去死記硬背。這樣,不僅教師覺得課時緊張,輸入信息困難,學生也會感覺厭倦乏味,不見功效。那么如何運用教材才會起到事半功倍的效果呢?
1.充分鉆研教材內容。要想真正發揮教材的示范作用,教師必須對教材有通透的了解。不僅對所授內容重、難點做好精確把握,更應在熟悉教材內容的基礎上,發揮出對學生學習的作用,設置教材與學生學習、生活相關的語言情景,以調動學生的興趣和學習欲望,真正實現教材的全部作用。
2.適當補充相關信息。要想學好一門語言,創設豐富的語言環境是至關重要的,單憑教材內容遠遠不能滿足學生所需的語言信息量。因此,教師應在教材內容的基礎上,廣泛查尋相關資料來豐富教材內容幫助學生擴大視野,使英語學習走出課堂,進入學生的生活。
3.合理進行教材加工。教材只是教學的內容提示。不必視為金科玉律。由于地區、學校、班級乃至學生個體之間英語學習水平都存在著一定的差異,因此,一套統一的教材是不可能適應于所有學生的。對于這些,教師大可放開手腳,根據自身的業務水平和學生的實際情況,進行刪減、加工和再創造,使其能切實服務于教學,取得良好的教學效果。
二、充分了解學生,發揮主體優勢
教師在備課時,應全面考慮學生的整體因素,努力尋找切合學生實際,滿足學生需求,激發學生興趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地發揮學生在學習中的主體優勢,我認為,如下幾點是特別應當給予注意的。
1.知識基礎。不同的學生,知識基礎是大相徑庭的。教師應考慮到不同層次的學生對知識的需求。教學的出發點應立足于發揮不同學生在學習中的自身優勢,使教學為每一個學生在原有基礎上不斷提高提供充足的條件。對于少數基礎較差的學生,教師也應注意在備課時,適當安排一些淺、易些的,給他們表現的機會,并給予指導和幫助。使他們親身體會成功的喜悅,增強學好英語的信心。
2.技能質量。“自主學習,自主發展”的教學思想提倡把課堂的時間還給學生,使學生在教師的指導下主動地進行活動。在活動中學習,在實踐中發展。充分安排學生的參與活動,培養學生的參與意識是尤其重要的。但一定要把握好度,即編排的材料內容要符合學生的技能質量,具有可行性。不宜過難,使學生無從下手:也不宣過易,使其缺乏興趣。對于一些導入較困難的練習,教師可事先安排學生進行一定的預習,以便課堂教學的順利進展。總之,只有那些難易適中,迎合學生興趣愛好,能激發學生參與欲望的活動才會真正發揮其在教學中的作用,才會更充分地發揮學生的主體優勢。
3.特點。喚醒學生的主體意識,發揮學生的主體作用,是教師在教學中追求的最佳境界。要想實現這一目標,就要研究學生的心理特點,結合對學生特有心理的分析,把教法體現出來。初中學生的心理處于發展階段,他們既渴望成功又害怕失敗。因此,教師要努力給學生營造敢說、敢想、敢做的開放氛圍。在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的、飽滿的情緒去感化學生,調動學生的內在潛質。不要吝嗇鼓勵,對學生的成績要小題大做,樹立其繼續努力的信心,而對學習中的失誤,要抱寬容的態度,允許其存在。只有建立和諧融洽的師生關系,才能保證學生學習的積極性,使教學得以順利地進行。
三、明確教師的主導作用,靈活運用教學策略
教師備課就應首先考慮到采取何種教學策略才能使學生真正主動、自主學習起來,充分發揮其主體優勢。我認為,要做到這一點,應堅持如下幾條原則:
1.凡是學生通過努力自己能學會的,教師不教
教學的一項主要任務是使學生掌握終身學習的技能。對于他們能通過自學掌握的知識,教師就應該放開手腳,充分相信學生的能力,在教師科學的、必要的下讓他們去自主學習,自主探索,并逐漸形成自學能力,為了學生的自學結果,教師可安排一些靈活多樣的檢測手段或給出一些任務讓學生利用所學知識去完成,使他們在順利完成學習任務的同時獲得成就感,不斷增強學好的信心。
2.凡能留做課堂實踐活動的時間,教師不占
語言學習的本質是將知識內化為自身素質的過程。而這個內化過程必須通過大量的語言實踐活動才能實現。教學大綱指出:必須增加語言實踐的量,使學生獲得充分語言實踐的機會,提高運用英語的能力。所以,教師在備課時,一定要堅持以實踐活動為主線的教學原則,為學生創設盡可能多的語言實踐機會,使學生在真實的語言情景中學會語言,運用語言。要改變教師傳統的“講課”的觀念。要知道,任何高明的老師也是不可能講出學生運用英語的水平和能力的。
3.凡是學生自己能做出結論的,教師不做
對于教學中一些權威的說法,如時態,句法等,教師往往習慣直接給出概念的定義,學生的任務只需記住就可以了。事實上,這種只重結果,不重過程的教學方式是不會取得理想的教學效果的。教師不妨換個做法,讓學生通過自己的積極思維得出結論。使他們學會從具體到抽象,從個性到共性的思維方式,使他們在思考中學習語言,在運用中掌握規律。當然,教師在其中適當的指導和完善是必不可少的。
四、注重課后教案評析。不斷充實完善自我
備課,是課前的準備工作。但一個教案的好壞其主要評價依據應來自于教學實踐。授課過程是否順利,授課結果是否有效,哪些設置達到了預期效果,哪些安排因忽略了某些細節而不盡人意,都是教師在課后應、思考的問題。只有客觀評析教案,認真修改整理,自己的教學水平才會不斷提高。教學有法,教無定法,貴在得法。
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