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論學校體育校本課程的開發
論文關鍵詞:學校體育;校本課程;開發;學生
論文摘要:運用文獻研究及綜合論述的方法,探討在學校體育基礎課程改革下,學校體育校本課程的開發,對其開發的意義,具體措施以及應注意的問題做出了較為詳細的討論,旨在為今后的學校體育教學工作起到一定的鋪墊作用。
近年來,國家課程開發受到社會發展和經濟變革的巨大挑戰,一些局限性與弊端日益呈現出來,其表現為容易脫離學校教育的具體條件與實際需要,造成課程資源的閑置與浪費;在一定程度上也妨礙了廣大教師和學生創造的積極性,使學校教育缺乏生機和活力。不過,單一的國家課程開發策略與不同學校的多樣性和差異性之間的矛盾,卻凸現了校本課程開發的價值,使校本課程的開發成為必然,同時也為校本課程開發的興起提供了動力。因此,校本課程開發是一項非常迫切的課程革新任務,也必將成為廣大體育教師工作中的一項重要組成部分[1]。
1、校本課程開發
校本課程開發的思想源于20世紀60~70年代的西方發達國家。校本課程開發的思想一經提出便受到世界各國的廣泛關注,世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發與校本課程開發之間尋找立足點,以期更好地發揮課程的功效。近年來,隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加,體育校本課程開發作為校本課程開發的一個重要分支越來越受到人們的重視。
校本課程開發是一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。在已有的關于校本課程的理論中,對于校本課程的界定一般是相對國家、地方課程而來[1]。校本課程開發是在學校現場發生并展開的,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源,為學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開發的,旨在滿足所有學生需求的一切形式的課程開發活動,是一個持續和動態的課程改進的過程[2]。
2、體育校本課程開發
體育校本課程開發是指學校及體育教師在《體育與健康課程標準》指導下,根據本校的體育課程資源,自行設計、組織、實施、評價的個性化體育課程的過程[3]。教育部于2000年12月新制定的中小學《體育與健康教學大綱》,把中小學課程編制的30%-50%的權力下放給了地方、學校和體育教師[2]。
根據教學大綱的要求,體育教師的角色定位發生了較大的變化,對教師的業務能力要求也進一步提高,體育教師從以前單純的教學內容講授者,轉變為現在的教學內容開發者、講授者以及課后調控者;從以前單純的師長,轉變為現在學生的老師、朋友,這些都是教師角色從一元走向多元的表現。
3、開發學校體育校本課程應注意的問題
3.1堅持健康第一,傳承民族文化
在開發學校體育校本課程中,堅持“健康第一”的指導思想,首先要正確理解競技與健身是兩個不同的范疇。健身的目的是為了加強內臟各個器官和系統的功能,增強對疾病的抵抗能力,使自己精力旺盛地學習和工作。而現代競技除強身與表演之外,還包括一個向人類體能極限挑戰的含義,其主要目的就是不斷地創造更好的運動成績[3]。因此,在開發學校體育校本課程資源的過程中,應盡量多選擇與本校實際情況向符合的一些運動項目,例如:在云南地區的很多學校就可以開展竹竿舞、踢毽子或者民族舞蹈等項目的教學。這樣一來,即滿足了學生的學生興趣需要,也傳承了民族文化,是一個一舉兩得的舉措。
3.2提高學生的運動興趣,讓學生愛上運動
對體育運動的興趣是激發和保持學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。享受運動樂趣是體育的內在因素,是體育的魅力和生命,是體育人的追求,它本身就是學習的內容和學習的目標,也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。因此,體育只有引起了學生們的興趣,他們才能自覺、主動地參與健身運動。“體育原本是玩出來的文化和教育,玩和體操被科學化和學科化以后,人們期待它能成為培養健身能力和娛樂能力的一門學科,但后來體育課卻不明不白地和競技拉緊了手,反把身心健康這一主題淡化了”[3]。目前,在體育教學內容中,競技體育所占的部分還比較多;體育教師在教學過程中所采取的教學方法也比較老套、死板;另外,很多學生喜歡體育但不喜歡上體育課的意識也根深蒂固,這些因素很大程度上導致了許多學生不喜歡體育課,能夠自覺參加體育鍛煉的學生就更少了,能把體育課上所學項目作為終身體育鍛煉手段的學生更是寥寥無幾了。
3.3重視學生之間的個體差異,培養學生的個性化發展
國務院相關規定明確指出:“全面推進素質教育,要堅持面向全體學生。”《學校體育工作條例》也強調指出:“學校體育工作應面向全體學生。”總之,學校體育工作的出發點就是面向全體學生。要做到體育教育面向全體學生首先要做到:一視同仁,無偏袒,無特權。讓所有學生在一個公平、平等的環境里面學習;第二、區別對待特殊人群,讓他們感受到教師和其它同學的關愛,幫助他們樹立起信心,積極主動的投身到體育鍛煉中去;第三、教師要善于發現個別學生的特長或優勢,并引導其大膽的表現出來,以促進學生的個性化發展;另外,教師應靈活調整教學過程中教學或測試的尺度,切勿“一刀切”,以免打擊身體素質較差或基礎不好的學生的上課積極性。總之,作為體育教師,我們應該充分考慮每一個學生的發展,無論在教學內容、教學方法,還是在評價手段上,都應該充分考慮絕大多數學生的學習情況,讓他們在享受運動樂趣的同時,能形成終身鍛煉的良好習慣。
4、建議
4.1一定程度上讓學生自己選擇教學內容
在單一國家課程的背景下,學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利,教師教什么,學生就學什么,自己沒有選擇的權利,因而很難有自己的獨立追求。但在體育校本課程開發環境下,學生可以參照校方提供的體育校本課程綱要,選擇自己喜歡的教學內容,體育教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”,選擇的權利則交還給了學生。體育校本課程開發是一個動態的、不斷完善的過程,學生有權和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造,就是說在體育課程實施過程中學生和教師都有增減內容的權利,而且內容的結構和呈現方式是在師生互動中完成的。“新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性”,它強調尊重學生的興趣和經驗,要求課程具有選擇性,讓學生根據自己的需要進行選擇[4]。
4.2充分體現個體差異性,區別對待,發展個性
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求,因而也就需要有一種差別性的體育教育內容以滿足不同學生的需求。在單一國家體育課程的條件下,每個學生學習同樣的體育內容,接受同樣的教學方式,學生的發展受到了一定的限制。體育校本課程則給學生提供了一個自我特長發揮與個性張揚的現實基礎。每個學生都可以對自己想學的體育內容作一個系統安排,根據自己將來發展的需要形成一個具有獨特個性的個別化課程或者說是“個性化教學內容”[4]。當然這些課程是為了一個共同的目標:發展自我、養成個性。作為體育教師要做的就是給學生提供一份有差別的、可供選擇的體育學習機會。
4.3給學生一定的“自由度”,突出自主探究性
好奇是思維的先導,興趣是最好的老師,體育校本課程的開發首先要尊重每個學生的興趣、愛好和需求,不論是正常的體育教學,還是開展課外體育活動,都要首先考慮學生的興趣、愛好與需求。例如:在體育教學過程中,教師可以利用學生的好奇與興趣,讓學生把自己感興趣的項目一一列舉,然后再進行篩選與討論,比方說街舞、搏擊操、瑜伽、民族舞蹈等。另外,還可鼓勵學生利用課余時間查找資料,開展體育與衛生保健等方面的小知識講座。這樣一來,即增加了學生的學習內容,豐富了課堂資源,也能一定程度的提供學生自主、探究、合作學習的機會,讓學生在輕松快樂的氛圍里提高自身的研究能力和創新能力。
5、小結
校本課程資源的開發是對國家課程的一種補充形式,校本課程資源的開發能一定程度的體現一個學校的綜合實力,也能影響到學生學習的積極性和學習效果,因此,如何合理有效的開發校本課程資源,是體育工作者必須考慮的問題。校本課程的選擇有較大的空間和彈性,它既能彌補地方區域性課程不協調的不足,也能與國家課程互相滲透、溝通和結合,這是和諧完美的課程開發。總之,我國各地區、各民族、民間有著豐富的體育健身方法,可根據本地區、本學校實際情況進行選擇與開發,靈活的尊重地區、學校以及學生的實際情況與需求。
參考文獻:
[1]崔允.校本課程開發:理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2000.
[2]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.
[3]蒲小玲,粟金濤.論新課程標準下我國高校體育校本課程的開發[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2005(3).
[4]溫一航.體育校本課程開發與體育教師角色轉換[J].惠州學院學報(自然科學版,2006(12).
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