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精制策略在聾校數學教學中的實踐與思考
論文關鍵詞: 聾校 教學 精制策略
論文摘要: 本文作者從特殊的教育現狀和課程改革要求出發,說明在聾校數學教學中開展精制策略教學與訓練的意義,接著結合教學實踐,介紹了常用的七種精制方法在聾校數學教學中的運用,最后提出了自己對這一問題的思考。
“十一·五”期間,我校承擔了揚州市教科所課題《聾生認知策略運用研究》。根據研究計劃,從2008年6月開始,此課題進入精制策略研究階段,近一年來,我在這方面進行了一些學習、實踐和探索。我在此談談個人的一些認識,與同仁商榷,求教于大方之家。
一、精制策略的理解
精制策略是認知策略的下位概念。所謂精制就是自己精心編制一個合適的提取線索,將此線索與需要回憶的內容聯系起來。精制策略的研究,不同的版本有不同的說法,但基本意思相似。我主要采用杜曉新、馮震的觀點,他們認為常用的精制方法有:實例法、表象法、圖示法、比較法、諧音法、符號轉換法、縮句法。
精制策略基本功能有兩個方面:一是對信息進行有效的加工與整理,二是對信息進行分門別類的系統儲存。即可以提高信息加工與整理的效率,同時也能使所學知識技能作為積極的儲備,有利于聾生順利地追憶和提取。
長期以來,我國的特殊教育被禁錮在以知識論為中心的教育模式中,主要教學形式是教師講、學生聽,教師示范、學生模仿,是教師輸入刺激引起學生反應的單向,學生處于被動的地位,學生的頭腦成為知識的容器。隨著素質教育的推進和新一輪課程改革的深入,“學校教育不僅僅是為了使學生獲得知識、形成各種技能,更重要的是通過有效教學,發展與開發學生的智力和創造性”日益成為共識。
教育部頒布的《課程改革綱要(試行)》提出了基礎教育課程改革具體目標的“六個改變”,其中第一個改變就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制聾校義務教育數學課程標準(討論稿)》提出要把數學教學中的“雙基”發展為“四基”,即除了“數學基本知識”和“數學基本技能”之外,加上“數學基本思想”,以及“數學基本活動經驗”。據此,我認為:關注聾生在學習過程中內部變化的主體作用,使他們具有初步的策略性知識是促進聾生主動、可持續發展的有力措施,也是實現教師教學從知識中心向能力中心轉移的良方。
二、精制策略在聾校數學教學中的實踐
基于以上的認識,在聾校數學教學中,我有意識地增加精制策略教學與訓練的內容,取得了一定的效果,舉例如下。
1.實例法
應用題教學是運用實例法最多的知識領域。聾校應用題的編排遵循從圖表應用題到圖文應用題,再到文字應用題,圖表應用題到圖文應用題的時間階段大約兩學期,文字應用題對聾生來說準確、全面、深刻理解文字信息,是第一個要超越的難點,其次才能談到對數量關系的認識和建模。為了克服第一難點,我經常采用實例法。如聾校數學實驗教材第五冊第16頁的例8紅花有15朵,紅花比黃花多7朵。黃花有多少朵?在教學中,我就要求學生用紅、黃兩種圓片按照題目敘述來擺一擺,使學生更好解。為了提高效率,增加聾生的思維成分,我經常采用學生身邊的物品、熟悉的事例來輔助理解。經過持之以恒的訓練,聾生逐步形成分析應用題時自覺結合實例的意識和能力。
2.表象法
聾校數學實驗教材第十四冊圓面積的計算,公式的運用難度不大,為了突出“過程與方法”,我強調了聾生對公式推導過程的掌握,在教師學具演示的基礎上,引導聾生用學具操作,并要求他們在頭腦中想象、表述圓面積轉化成長方形面積的過程,掌握轉化成的長方形的長、寬與圓的對應關系。表象法在“空間與圖形”部分的教學中具有重要的運用價值,如在各種圖形周長、面積公式的推動過程中都可以運用,以較好地發展聾生的空間觀點和想象能力。
3.圖示法
在聾校數學教學中,運用圖示法的主要功能是引導聾生認識非常見的一些事物和現象,如在八年級的比例教學中,大、小齒輪的咬合,測量標桿的高和影子的長等。在計算中,教師可以用簡單的標記來引導聾生的思維活動。如20以內的退位減法口算,就可以用折線畫出思維的過程:先用10減去這個數,再把所得的數與個位相加;在學習四則混合運算的初始階段,為了使聾生形成正確的順序意識,我常常采用圖示法,要求他們用適當的符號和序號標出運算順序。由于數學知識之間既環環相扣又螺旋式上升,所以在單元整理和復習時,我經常采用樹狀圖或結構圖的形式,幫助聾生更好地理解知識間的前后聯系和關系。
4.比較法
比較法是教學中經常采用的方法,可以分為對立比較:如求和應用題與求差應用題的比較。差異比較:如分數與百分數意義的比較。對照比較:如簡便計算中直接運用運算定律、部分運用運算定律、轉化后運用運算定律的題組比較。
5.諧音法
因為諧音法牽涉到音,而發音的準確和溝通聯系是聾生的一大難點,并且所精制成的故事、兒歌、寓言、俗語等,聾生難以有這方面的知識積累,所以暫未進行教學與訓練。
6.符號轉換法
符號轉換法具有概括性、簡約性、易提取性的特點。如代數中的用字母表示數、各種圖形的周長、面積計算符號公式、用字母表示運算定律等。雖然現在在應用題教學中,不提倡進行應用題的分類教學,但我們完全可以在分析應用題數量關系時,用“一個數”、“另一個數”代替紛繁復雜的問題情境,發展聾生的抽象概括能力。
7.縮句法
縮句法較多地運用于應用題數量關系的分析和描述性概念的理解與記憶。如在分數初步認識的教學中,教科書中對分數的定義是“像1/2、1/3、1/5、3/4、7/10這樣,把單位1平均分成若干份,表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”,我們就可以運用縮句法來把握概念的本質屬性,剔除非本質屬性,通過關鍵詞語,理解概念。
三、精制策略教學與訓練的思考
1.著眼于學生
我們一切的教學活動都是服從并服務于學生這個主體,所以精制策略的教學與訓練應著眼于聾生從自發到有意再到自主地運用各種精制策略,也就是所謂的“教是為了不教”。同時判斷是否是精制的標準告訴我們“精制必須是自己產生的”,我們也知道“智慧是不能教給的,智慧只依賴于碰撞和點燃”,所以我們應立足于聾生對信息的收集和處理,尊重他的“原創”,倡導同學之間的啟發和互助。
2.依賴于教師
精制策略是一種技能,是可以經過訓練而獲得的,雖然聾生在學習過程中會自發地形成和掌握了一些具體的認知策略,并對他們的學習活動產生影響,但策略訓練的一個重要條件是學生的能力尤其是智力潛能。學研究表明,越是智商高的學生,越能自發獲得學習策略。智力水平高的聾生易于自發獲得策略,我們應把教學和訓練的注意力更多地放在絕大多數智力水平中等甚至偏下的聾生身上,這一方面教師是大有可為的。我覺得在精制策略的教學與訓練過程中,教師應該具有這樣的心態與技巧:(1)換位包容的心態。當代學生觀告訴我們“學生是學習者,可以處于無德少德、無知少知的狀態”,所以教師在設定教學與訓練目標時,切記要換位到學生的角度想想,他們的知識水平、基礎、能力能不能達到你預設的目標,能夠達到怎樣的程度。只有這樣才能實現“人人得到必需的發展,不同的人有不同的發展”。教師的包容就是容許不同的想法和觀點,這一點作為聾校的教師要向普校教師學習,經常問問“你是怎么想的?”“這個問題你還想說點什么?”諸如此類的話。因為精制是學生自己的,合適才是最好。(2)等待留白的。“教學是等待的藝術”。學生在學完一個概念、一條法則、一段事實之后,教師應該等待學生呈現自己的理解,也許學生會有許多的不成熟、不成功、不成文的認知思考,但請相信總會有一些令人驚喜的火花閃現。
3.立足于學科
對學生進行學習策略訓練模式有兩種:專門化的教學模式和學科滲透式的教學模式。精制策略的訓練模式也有以上兩種,結合義務階段聾生的特點。我更傾向于采用學科滲透式的教學模式。這種模式與特點學科內容相結合,有利于學生對所學策略的直接應用。如在聾校中出的應用題解題步驟、在四則混合運算時的操作程序:即一看,二標,三計算等。
近一年的實踐表明:對聾生進行精制策略的教學與訓練,既可以提高聾生學習的效率和效果,又可以培養聾生普遍聯系的觀點。理解舊知的生長點、新舊知識的聯系點,發展他們的智力,對教師而言也是專業化成長的一條途徑。
參考文獻:
[1]杜曉新,馮震.元認知與學習策略.人民教育出版社,1999.
[2]鐘啟泉,崔允漷,張華.《課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社,2001.
[3]全日制聾校義務教育數學課程標準(討論稿).
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