談職業師范教師教育體系構建的思考
【論文關鍵詞】 教師 教育體系
【論文摘要】國家在大力發展職業教育的階段，教育辦學質量越來越引起各方的關注，職教師資的培養就成為當前的重要工作，作者在分析國內外職業教育師資發展和特點的基礎上，針對在教學實踐中對職業師范教師培養中的知識要求和教育體系構建進行，為完善我國職業師范教師培養體系提供一定的參考。
我國高等職業教育從20世紀80年代初期到現在，經歷了近三十年的發展歷程。據2010年教育部公布的最新數據中，具有高等學歷教育招生資格的普通高職院校達到1207所，包括高等專科學校、職業技術學院（學校）、短期職業大學和民辦高等學校，在這份數據中高職院校占61.05%。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，職業教育作為獨立的章節提出，確立了其在國家教育體系構成中的重要地位，職業教育在學校數量大大增加的同時，其教育辦學質量越來越引起社會各方的關注，職教師資的水平及其培養就成為當前的重要任務。
一、職業教育教師的特點及要求
職業教育教師的特點和要求在國內外的研究文章中都有闡述，集中起來主要有兩種既“雙師型”和“能力本位”，“雙師型”教師的要求或標準有多種說法，一般學者標準提出，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既有從事理論課或課教學，又能從事技能訓能教學、，既是教育教學活動的“經師”，又能引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力，“四證”是指畢業證、技術（技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。
“能力本位”教育是以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，它包括四個方面：與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）、反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到才構成了一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力又構成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力”。
無論是對職教師資“雙師型”還是“能力本位”的要求，二者的共同特點都是要求教師應該具備教育教學能力和專業職業能力，因此基于這樣的要求，對于職業師范教師的基本知識結構要求可以體現為以下幾個方面。
二、職業師范教師知識結構的基本要求
借鑒國外職業教育發展中教師知識能力的規范和特點，針對國內職業教育發展及對職業師范教師教育知識能力認識的要求，我國職教師資的知識結構可以總結為以下幾點。
1.教學法知識：這是師資教育的重點，包括兩個方面，普通教學法知識和學科教學法知識；普通教學法知識主要是教學的基本知識及教學的基本技能，具體為：學習和學習者的知識信念，教學的一般原則，課堂的知識及技能，教育目的、目標的知識和信念。學科教學法知識是職業師范教育的重點，包括專業學科教學層面內容，是使學生對學科專業知識的理解及技能的掌握方法的知識；特定內容的課程知識，包括專業方向中涉及的課程知識；學科教學策略。
2.學科專業知識：這是職教師資知識的重要組成部分，它包括學科基本知識，學科的本質結構及學科涵蓋的范圍，學科知識是該學科的基本事實與概念的關系，本質結構是指學科的不同范式，影響著學科的組織及探究的方法；涵蓋的范圍是學科的方向，在職業教育中體現為不同技能的基本要求。
3.專業技能知識：這是職教師資最重要的知識，也是區別與其它教師的主要方面，她包括在學科知識基礎上的職業應用技能，既在學科范疇內與社會發展緊密結合的專業實踐知識和職業操作技能，其特點是與該學科在社會職業發展過程中的技能發展同步。具有一定的時效性。
4.反思性發展與教學知識：美國教育學家肖恩認為，反思既當人們對某種行動存在有疑惑、問題或感興趣時，人們就會提出問題，然后在行動中或行動后思考并解決這些問題，從而更深刻的理解這種行動。職教師資反思性知識包括兩個部分，一個是要具備對學科知識的反思，既對學科的發展，學科知識發展對職業的要求、職業技能的改進，不斷提出問題解決問題，另一方面要對教學策略、教學技能，以及不同學生的教學反映具備反思性解決問題的知識。
三、職業師范教師教育體系的構建
2009年5月26日，國家教育部職成教司在河北秦皇島舉行職業學校教師培養工作研討會。會中對職教師資培養提出應探索“4＋2”（4年本科＋2年研究生教育）、“3＋2”（3年高職＋2年教師教育）、“4＋1”（4年本科＋1年教師教育）等模式。這些模式的探索更有利于職教師資的培養，但在當前情況下，職教師資的培養仍以普通大學師范教育模式為基礎，因此本文對職業師范教師教育體系構建的實踐也以4年制教學為基礎，在理解掌握職教師資基本知識結構的特點要求下，針對職教師資培養的特點和專業需求特點，通過不斷的教學實踐和教學反饋調整，逐漸形成和完善了職業師范教師教育體系，制定出符合培養要求的教學計劃和課程設計，其基本結構體系主要體現為以下幾個基本的教育教學模塊。
1.教師教育模塊：在該模塊的設計中，遵循傳統教師教育的基本要求，以我國教師教育類課程為基礎，既《教育學》，《教育學》和《學科教材教學法》為主，但針對職教師資的教育特點，對基礎必修課程進行適應性的改變，設置為《教育心》，《職業教育學》和《職業教育專業教學法》三門。同時結合教育技術及專業職業教育發展，設計部分選修性課程（如：現代教育技術及應用、專業課題教學講座等）供學生選擇性學習。必修和選修課程必須達到基本課程和學分要求。
2.學科專業知識模塊：學科專業知識在必修課部分主要體現學科專業結構的特點，學生通過學習，掌握該學科專業基本事實與概念的關系，專業的基本研究方法和發展方向，對學科課程體系和結構有基本的了解；另外在專業選修課部分，針對學科職業的發展和要求以及學校辦學能力條件，設計體現不同職業技術特點的模塊選修課，每個選修模塊由相應的課程組成，學生通過模塊選擇實現對專業職業知識職業技能的認識和學習，（如在專業設計的模塊為：①酒店服務；②導游；③會展策劃；管理專業設計為：①公司財務；②策劃。）該部分學生必修和選修課程也必須達到基本課程和學分要求。
3.實踐技能教學模塊：該部分針對學科專業和職業特點要求設計，主要實踐環節體現為三個部分：①學科課程基礎實踐；②教學實踐；③學生選修模塊的職業技能實踐。第一部分依據專業特點主要通過課程實踐完成，第二部分在普通師范教育中是非常重要的部分，時間要求較長，但在職教師資培養體系中由于學業時間限制只安排1個月左右，第三部分是職教師資培養體系的核心，通過該部分實踐落實學生對專業技能的掌握。由于其在體系中的重要性，其形式內容和時間的保證就成為在該體系中的重點。實踐中形式內容上主要通過校企結合，學生頂崗和學生在模擬崗位上的技能訓練為主，時間要求上針對不同專業技能及企業的要求，安排學生實踐時間至少應該達到半年左右，通過該階段的實踐性學習，學生不僅僅獲得職業訓練，掌握職業技能要求，而且在實踐結束后還必須獲得實習單位及相關部門專業的職業資格認證，達到學校要求的基本資格能力。
4.反思性教師的培養：嚴格說來，該部分的內容不在教學計劃以及課程體系中反映，但卻是職業師范教師教育體系中非常重要的內容，該部分的內容將促進學生在整個受教育階段的反思性思考，同時為就業后教師的持續性發展奠定基礎。在實踐過程中，吸取傳統“師徒制”和“導師制”的優點，在對職教師資的培養時，學生從進入學校學習起就在所學專業專業課教師中明確自己的專業導師，導師每年的學生不多，一般要求導師在4個年級中共指導的學生不超過20個，這樣導師有足夠精力關注每一個學生，學生與導師有比較充足的時間接觸與交流，在探討和交流中培養學生對學科知識的興趣，不斷進行反思性思考。同時在同一導師指導有不同年級的學生，每次交流中或其他時間里學生之間也可以充分的交流，這樣一方面利于培養學生對學科知識理解，另一方面學生之間對教師教學方面的交流也可以促進其對教學的反思。有效的提高了學生的學習積極性主動性，促進對各方面知識的反思性學習，培養和完善了學生反思能力，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。
教師是教育的第一資源，是核心要素。職教師資是事業持續健康發展的最根本的依靠力量。職業師范教育作為教師專業發展的重要環節，對職教師范生職業認知的了解和引導應有足夠的重視。從充分認識職教師范生知識結構要求開始，不斷完善教學計劃及學生課程體系入手，定位職業教師教育，從入學階段開始通過有效“導師制”制度設計和實施，全方面全階段培養學生“反思性發展能力”，主動從教的熱情、堅定從教信念、積累從教知識、錘煉從教能力，將對職教師范生長期持續的專業發展產生深遠的影響。
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