學校體育教學改革初探

學校體育教學改革初探

　論文關鍵詞:體育教學 過程 學校體育

　　論文摘要:體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,反復進行身體練習,提高身體素質,增強體質,掌握體育的知識、技術和技能,提高認識能力的過程。但這也并不等于教學過程的全部,還要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。

　　
　　體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,按照體育教學計劃、要求及內容,反復進行身體練習,發展身體,增強體質,掌握體育的知識、技術和技能,提高認識能力,向學生進行思想品德教育的過程。體育教學過程也是學生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認識了技術動作的本質和規律,建立起技術動作的概念,但這也并不等于教學過程的結束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學校體育過程中,要使學生掌握體育知識、技術和技能,我認為一般從以下三方面做起。
　　一、感知教材,形成動作表象
　　動作表象是指在感知覺的基礎上,在頭腦中重現出來的動作形象。這是學生掌握體育知識、技術和技能的第一步。這一階段使學習對象形成表象,為進一步建立動作概念打基礎。教學一個新動作時,必須熟悉學生是否具備必要的感性知識,開始時要領先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結合,為使示范動作的效果更好,要指導學生對感知對象的觀察,培養學生的觀察能力。先認識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細節,最后觀察動作各部分之間的互相聯系。總之,動作表象是形成動作要領的基礎,動作表象內容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經過一系列的抽象思維活動,即轉化為概念。
　　二、理解教材,形成動作概念
　　在學生感知教材的基礎上,引導學生進行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導學生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。
　　比較的方法是體育教學中經常運用的,便于使學生認識對象的異同點,從中區別出一般的、本質的特征來,以便使學生在掌握動作規律時透過現象的東西,而抓住本質的特征。比如,教學挺身式跳遠時,引導學生和以學過的蹲踞式跳遠相比,啟發學生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠的要領,區別與蹲踞式跳遠的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。
　　形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學生把學習對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區分哪些是本質特征,哪些是非本質特征,綜合是要學生把學習的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學生形成跳遠運動的要領就要分析跳遠各技術環節的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術環節各自的特殊性。分析和綜合是相互聯系的,教學只有把它們結合起來,才能使學生形成動作概念。
　　歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現象中對一系列事實材料進行分析研究之后,找出其共同的、本質的要素,排除其本質的要素,從而概括出事物的一般性的要領或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規律出發,研究與之相應的具體事實,從而推出個別思維的結論。比如,在鉛球教學中,通過原地側向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠,滑步推鉛球還比原地推的遠的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結論等。總之,在體育教學中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經常是相互滲透,構成一個復雜的抽象思維過程。教學時,要結合實際,善于啟發誘導,使學生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。
　　三、反復練習,形成動作技能
　　在體育教學中,形成動作表現和動作要領只是教學的一個方面。不等于教學的結束,體育教學的特點是知識和技能密切聯系的。所以在形成學生動作表象和動作概念的基礎上,指導反復練習,以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。
　　練習在體育教學中也占有極為重要的地位,它是形成學生動作技能的重要方法,練習過程也是身體鍛煉過程,方法要正確而多樣,由簡到繁、由易到難,有系統地、循序漸進地反復進行,合理分配練習時間,合理安排練習的強度,讓學生知道練習的結果。通過練習使學生對動作概念掌握得更加精確和透徹。
　　綜上所述,感知材料,形成動作表象,理解教材,形成動作概念及反復練習,形成動作技能的三個階段,都有各自的特點和完成特定的任務,但它們又不是截然分開的,而是相互交錯、互相滲透、互相聯系,構成了統一的、完整的體育教學過程。
　　參考文獻:
　　[1]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.
　　[2]王亞達.運用“教學做合一”思想提高學生體育實踐能力[J].體育師友.2004.(4).
　　[3]王秉彝,李志方.影響學校體育教學改革的主要原因及解決對策.體育學刊.2002.(3).
 

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