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淺析施特勞斯的自由教育思想述評
論文關鍵詞：施特勞斯；自由；；師生觀；觀
論文摘要：施特勞斯的教育思想建立在其思想的深厚根基之上。本文從其自由教育的涵義、文化觀、目標、師生觀、實施途徑等幾方面論述了施特勞斯的自由教育思想，并試圖對其教育影響作簡單評述。
施特勞斯是20世紀美國著名的政治哲學家和思想家，終生關注政治和現代性危機。施特勞斯及其弟子們形成的施特勞斯學派在20世紀80年代之后對美界逐漸產生重要影響，其中以《走向封閉的美國精神》而聞名世界的艾倫•布魯姆是施特勞斯的大弟子，也是第二代施特勞斯學派掌門人。
施特勞斯的政治哲學思想宏大博深，其對當代政治和民主的分析對現代社會有重要意義。他對相對主義和虛無主義的批判以及現代文化的分析深刻入里，自由教育思想的提出就基于這樣一種深厚的哲學思想。1959年6月6日，美國芝加哥大學學院舉行“成人自由教育基本計劃”第十屆畢業典禮，邀請施特勞斯致辭，利用這一機會施特勞斯闡述了他對現代大學教育的思考，即《什么是自由教育》一文。后來針對這次，美國“成人教育基金”向施特勞斯約稿，隨即施特勞斯又寫了《自由教育與責任》。自由教育思想集中體現在這兩篇文章中。
一、施特勞斯對自由教育的定義
自由教育（LiberalEducation）是西方教育史上的一種教育觀點和教育理想。最早提出這一概念的是亞里士多德，隨著的發展，不同時代賦予其不同的內涵。在《什么是自由教育》一文中，施特勞斯對自由教育作了概念性的界定：自由教育是在文化之中或朝向文化的教育，他的成品是一個有文化的人（aculturedhumanbeing）。在施特勞斯的論述中可以看到自由教育是以“自由主義理念、寬宏、心靈開放性”為特征的，是培養具有完美的高貴氣質的人，是對智慧的探求，對關乎最主要、最高或最整全事物的知識的探求。他把自由教育放在關乎人類社會、人性發展的高度來思考。
二、施特勞斯的文化觀
由自由教育的含義可見，施特勞斯把自由教育建立在對“文化”一詞的理解上。文化在這里意味著什么？施特勞斯用了很大的篇幅來闡明他的文化觀，對文化不言自明而又無所確指的現狀進行了批判，以此來恢復原初意義上文化的內涵。
（一）文化是一個單數的概念
在施特勞斯看來，“文化”首先意味著農作：對土壤及其作物的培育，對土壤的照料，按其本性對土壤品質的提升。這是從辭源學的角度對文化做的分析。施特勞斯認為按照這個意義，在派生性上，“文化”現今主要意味著按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦。
施特勞斯沒有進一步說明“心靈的本性”是什么，但從他的論證中可以知道，他持一種“性善論”的假設。在他看來，心靈的本性是純潔的、高貴的、理性的，是為著探求智慧、幸福和德性的。因此，文化是一個絕對的概念，是一個單數，只有那些適合心靈的高貴和純潔，能夠提升心靈品質的才是真正意義上的文化。用布魯姆的話說“它似乎意喻著某種崇高的、深邃和令人敬畏的東西，我們必須向它頂禮膜拜……與‘社會’、‘國家’、‘’甚至‘文明’相比，它幾乎從未有過貶義的使用。”自由教育就是在這樣的文化中培育和提升人。而施特勞斯意識到，這樣的文化在現代社會已經不存在了：
“我們的自由教育觀念似乎不適合這樣的時代，即它意識到事實上沒有人類心靈的文化（thecultureofthehumanmind）,卻存在著品類繁多的文化……文化現在不再是絕對的，而已成為相對的。很難說清可用作復數的文化到底是指什么。作為這種含混性的結果，人們已經或明或暗地表示，文化是任一人群的共同行為模式。”
施特勞斯在這里批判了現代社會里人們所指稱的多元文化，它其實并不是真正意義上的文化，而是任一人群的共同行為模式。這種文化不參與價值判斷，沒有好壞之分，實際上西方價值相對主義的表現。
（二）文化應該是貴族文化
從施特勞斯對文化的分析可知，原初意義上的文化是一種“貴族文化”。這種文化蘊含在那些偉大的書籍中，是對人生重大問題的思考，不是大眾所能夠輕易領悟的。這種文化在現代人看來具有壓迫性、專制性和不平等性，因而并不符合現代民主、平等、開放、自由的思想。西方現代性因此顛覆了這種貴族教育傳統，取而代之的是以多元化出現的大眾文化。在施特勞斯看來大眾文化是低俗廉價的文化，這種文化失去了永恒價值，因而淪為潮流：“大眾文化是這樣一種文化，它被沒有任何智識和道德努力的最低劣的能力所占據，并是極為廉價地占據。但即便是大眾文化且恰恰是大眾文化，需要所謂新觀念的事物的不斷支持，這些新觀念是那些所謂有創意的人的產品……”施特勞斯對這樣的文化觀進行了批判。
（三）西方傳統意義上的文化
施特勞斯自由教育中的文化是指西方傳統意義上的文化，即那些偉大的心靈留下的偉大著作。但施特勞斯也承認：“我們應當傾聽的最偉大的心靈決不只是西方的最偉大的心靈。阻礙我們傾聽印度和中國的最偉大的心靈的東西僅僅是一種令人遺憾的貧乏：我們不懂他們的，而且我們不可能學習所有的語言。”明確了這一點，我們可以確信施特勞斯的自由教育不是狹隘的。
三、自由教育思想的目標
施特勞斯很看重教育目標的作用，他“總是只考慮教育的最好或最高目的——過去對圣賢王者的教育，很少關注教育實施的條件和如何實施。”
（一）自由教育的成品是一個有文化的人
在給自由教育下定義的同時，施特勞斯就指出了自由教育的目標：培養一個有文化的人，也就是朝向文化的人。按照施特勞斯對文化的解釋，這意味著自由教育將使人的心靈趨向完美的德性和理性。西方自蘇格拉底開始，一直堅信人是理性的動物，并且理性可以不斷地得到鍛煉和提升。自由教育就是要充分發揮人的這種理性，使之更加完善，只有通過理性的不斷發展，人才可能達到真正的自由。自由教育這一目標的提出，其現實依據是在現代大眾社會中，人的德性和理性受到了嚴重的挑戰。
（二）培養賢人統治者
施特勞斯在《自由教育與責任》一文中提到“人通過教育——自由教育使自己成為賢人”。培養賢人是自由教育的主要目標，自由教育使受教育者達到賢人的性格和品位。施特勞斯通過對賢人和哲人之間的比較，指出了賢人的美德所在。在他看來哲人是最有智慧、最優品德的人，因此是最優秀的人，賢人其實是低于哲人的。“無論就其天性還是就其所受教育來說，哲人都是最優秀的人”，“哲學超越賢人品質，賢人之所以為賢人，乃是因為他們相信并接受某些事物，而這些事物不過是哲人探究和質詢的主題。因此，賢人的美德與哲人的美德并不全然相同”。施特勞斯認為自由教育之所以要培養賢人而不是哲人，主要是因為前者能夠接受某些事物，能夠對現實政治世界奉獻出自己的力量，能夠引領政治走向民眾的福利。而后者雖然掌握真理，是聰明和睿智的化身，但正是因為這樣的品質和他對意見世界的很多事物無法接受，必然導致意見世界的惶恐和混亂。
四、施特勞斯的師生觀
自古以來教育必不可少的兩個關鍵因素，也是最重要的因素便是老師和學生。施特勞斯在自由教育中對師生觀的闡述使我們耳目一新。
（一）老師的產生以及老師的品質
在《什么是自由教育》一文中，施特勞斯指出：“正如土壤需要它的培育者，心靈需要老師。但老師的產生可沒有農夫那么容易，老師自己是學生且必須是學生。但這種返回不能無限進行下去：最終必須有一些不再作為學生的老師。那些不再是學生的老師是偉大的心靈。或者為了避免在如此重要的事情上的含糊其辭，可以說是最偉大的心靈。這些人實乃鳳毛麟角。”
在施特勞斯看來真正的老師是稀有的，大部分人不可能親聆這樣的老師的教誨。現實中我們面對的是作為學生的老師，是和學生一樣的平凡心靈。在自由中大部分的人們只是學生，只不過在這些學生中有老手和新手——也就是有經驗的學生和經驗較少的學生之別罷了。在教育環節中那些有經驗的學生就充當了老師的職責——幫助經驗較少的學生。他們一起通過研讀那些偉大心靈留下的偉大作品來接近最偉大的心靈，而真正的老師就在書中和我們交流。在我們的課堂教學中，教師——那些有經驗的學生要謙虛謹慎，與學生一起進步，并且相信學生中總有人在知識和性情上都遠勝過自己。教師唯一最應該看重的是自己的責任。施特勞斯認為教師的工作和責任在于：在課堂上竭盡所能；在和學生的談話中循循善誘，無論他們是不是正式注冊的學生；最后也是最重要的一點，對自己鉆研的學問應該全力以赴。
（二）學生
施特勞斯認為教育最重要的條件在于教育者自身的素養和被教育者的資質，同時指出這些條件很難全部達到，也不可能靠完善。如果從被教育者的角度講這意味著接受自由教育的人必須具備天然的優越條件，并不是后天人力可以改變的。在施特勞斯看來這些天然的優越條件是富有、出身良好。富有意味著這些人不用為安排生活而占用學習的時間，這是自由教育的前提條件。出身良好是指這些學生必須是貴族之后，他們是那些曾經為國家做出過巨大貢獻的拓荒者、戰時領袖、國會領導的后代，可以說這他們是公民精英。因此施特勞斯認為自由教育注定只是一部分人的權利。在提倡人人平等，所有的公民不論出身、信仰等都有權利接受教育的現代，這種教育觀必定面對人們的質疑。施特勞斯對此解釋道：“倘若你堅持認為，社會秩序必須在可容忍的嚴格程度上與自然秩序保持一致，即天性上或多或少相同的人也應該在社會或風俗上保持平等，那你只不過在導致一種普遍的單調狀態。只有根據狹隘的正義概念——這種概念源于嫉妒的不高尚沖動，人們才會選擇千篇一律、單調乏味的平頂房，而不是選擇另外一種：它從單調的寬闊地基上升為獨具特色、式樣雅致的高臺，從而給其每一處的地基也增添了一份雅致和特色……”
五、自由教育實現的途徑和手段——回歸古典
施特勞斯對教育實施的條件和如何實施并不沒有很多論述，但在自由教育中他始終主張“自由教育在于以特有的小心，研讀最偉大的心靈所留下的偉大的書”這是實現自由教育的唯一途徑。這就是施特勞斯回歸古典的教學方法。
特有的小心在這里至少有兩層含義：首先，對待偉大心靈之間的分歧我們必須做一個耐心、謹慎的傾聽者。因此我們被迫對這些分歧進行裁決，不可輕信他們任何一個人所說的東西，我們不能盲從。因此，自由教育反對單純的灌輸。即使我們和偉大的心靈之間有很大差距，但作為學生仍然有權利和責任保持自己的立場和思想。其次，在這種交流的過程中我們必須懷著一種虔敬的心情，一種敬畏心。如果給予了我們裁決的權利，我們要慎重的思考我們能否勝任。現代人相當自信地承擔起了這一裁決者的角色。施特勞斯認為這是因為我們現代人持有的那種“現代必然勝于古代”的觀點，我們要“比過去最智慧的人更聰明”。我們堅信找到了不可能有絕對正確這一真理，所以現代人相信自己有能力擔當起裁決者的角色。施特勞斯“特有的小心”的第二層含義意在提醒我們反思自己的位置和能力。
六、自由教育的觀
施特勞斯持一種形上的道德觀，他認為美德由于其自身的緣故值得選擇，同樣一種理解可以說是一種對美德本身的信仰。現代人認為道德是維護個體之間利益平衡的工具，是維護便利生活和個體自我保護的一種策略。在施特勞斯看來，現代道德更重視對制度的構想和執行，而不是通過自由教育對人的性格的塑造。
自由教育的道德理想是培養好人。所謂的好人和好公民是有區別的。好，不是一個具體的概念，不可以用現代人的“科學”標準來衡量。這與現代人制定各種條條框框來衡量一個人的道德水平是不同的。好公民的標準隨著時代的變遷而不同，因為好公民是相對于一個制度來說的，它更傾向于是一個概念。而好人在任何社會里都是好的，這種好可以感受到，可以被體察，但卻不可以測量。施特勞斯沒有指出自由教育的這種道德觀如何付諸實踐，這只是一種理論構想。但綜觀整個自由教育思想，實際上都可以看作是對道德教育思想的闡述。道德教育的目標、實施途徑都可以從前述思想中找到。自由教育追求人的卓越和德性，這個目標決定了它本身就是道德的教育。
七、結語
作為著名的政治家施特勞斯近幾年在我國政治學界產生了重大影響，有人認為施特勞斯話題在中國比在美國都熱。但在中國很少有人關注他的自由教育思想，人們熟悉的是其弟子布魯姆的《走向封閉的美國精神》，而它被認為是對施特勞斯自由教育思想的通俗化發揮。其思想根源在施特勞斯的自由教育，因此深入了解這種思想對我們的教育不無裨益。誠然，施特勞斯的自由教育思想存在很多缺陷和不足：理想化、精英主義、保守性等。施特勞斯自己也認識到這種思想不可能普遍實施。但在大學中，尤其是人文教育中，對于那些追求真理、善和美好生活的人們來說，自由教育是必然的選擇。
參考文獻：
〔1〕施特勞斯著.一行譯.什么是自由教育〔A〕.劉小楓，陳少明主編.經典與解釋（5）〔C〕.北京：華夏出版社，2005.2,3,4,7,1.
〔2〕〔美〕艾倫•布魯姆著.繆青，宋麗娜等譯.走向封閉的美國精神〔M〕.北京：中國社會科學出版社，1994.195.
〔3〕施特勞斯著.肖澗譯，自由教育與責任〔A〕.劉小楓，陳少明主編.經典與解釋（5）〔C〕.北京：華夏出版社，2005.9,13,11.
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