基礎會計教學創新思考

基礎會計教學創新思考

　　會計是伴隨著人類社會生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生的，它為有效地管理經濟而起作用。經濟愈發展，會計愈重要。

　　[摘要]長期以來，中職“基礎會計”采用傳統課堂板書的教學模式，以理論教授為主，不僅教學過程枯燥，學生學習乏味，而且缺乏實踐，導致學生會計實踐能力較差。對此，本文提出中職“基礎會計”教學中引入情景導入、任務驅動、實踐教學等創新策略，從而強化中職“基礎會計”的教學效果，提高學生的學習興趣，并鍛煉學生的實踐能力。

　　[關鍵詞]職業教育;基礎會計;教學方法

　　一、采用情境導入，實現快樂教學

　　情境是吸引人專注某一件事的前提，也是激發人們去了解、鉆研事物的求知欲的重要因素。在日常的教學活動過程中，教師應常結合教學內容來創設適當的教學情境，努力增強教學的趣味性。在當前信息技術與課程全面整合的時代，構建信息化的教學情境也成為必然的選擇。例如，在教學會計要素資產時，利用課外拍攝的某鞋業公司基本情況的微課來進行教學導入，學生跟著老師用2分鐘參觀了該企業，走進裝飾有公司標志的大門，同學們看見了一排排廠房，一輛輛車子，到了辦公大樓，跟隨老師進入企業的財務科，同學們看見一臺臺電腦，一排排柜子，上班的人有的在清點現金，有的在整理單據……離開辦公大樓，接著“走”進企業的生產車間，同學們看見了一臺臺機器，一堆堆皮革，工人們正在縫紉機上加工鞋子……等等，聽著老師的講解介紹，同學們輕松地認識了企業的庫存現金、固定資產、原材料、庫存商品等資產。

　　隨后學生小組討論問題“企業的經營需要哪些資源”“企業各項財產物資有什么特點”，再由老師總結資產的含義和組成內容。這樣通過短短幾分鐘的微課教學情景，引導學生進行自主探究學習，提高了學生學習興趣，優化了教學效果。[1]教師平時可以多準備一些各種類型的微課資源，以備教學使用，比如教學記賬憑證的填制，課前老師可將收、付、轉記賬憑證填制的微課上傳班級QQ群以備學生預習，課堂上針對課前學生不清楚的地方，再重點解析，實現輕松快樂的教與學。

　　另外，教師在授課時一定要把涉及到的專業原理講清楚、講明白，對于一些比較難懂的專業名詞，要轉化為比較通俗的語句，在設定的情境下傳達給學生，這樣學生才能正確理解。比如在分析會計要素資產與負債中，對“預收賬款”與“預付賬款”兩個會計科目，學生很難理解它們到底屬于資產類還是負債類，可以通過生活情景舉例來闡述:“女孩子要出嫁前，家長通常會收男方的聘金，收了聘金，對家長來說是資產(權利)還是負債(義務)?”一些反應比較快的學生就會回答:“義務(負債)，家長欠人家的，要把女兒嫁人，否則聘金就得退還。”大伙都笑了，老師再解釋:“在企業，預收賬款是你先收了對方的款項，之后你通過交付庫存商品等方式償還對方，所以先收款對你來說是負債，而預付賬款是你付給對方的款項，從實質上講這個款項仍然歸你所有，是可以收回的，只不過形式上把資金先給對方了。”這樣學生在輕松的情景中理解了“預收賬款”是負債，而“預付賬款”是資產的內涵。課

　　堂上，教師直接利用各種信息化情境，或借助日常生活中的情境來激發學生的求知欲望，或引導學生進行角色分工合作、扮演企業人員日常所遇到的經濟事項等，進行論證式、交流式的教與學，這些多樣化的課堂教學模式既活躍了課堂氣氛，又不自覺的提高了學生學習會計的興趣，往往可以達到事半功倍的教學效果。[2]

　　二、立足生本理念，應用任務驅動

　　現今的中職教育是一種“以能力為本位，以就業為導向”的職前教育，注重對學生探究問題能力和可持續發展能力的培養。因此，在基礎會計課堂上教師可采取任務驅動教學法進行教學。首先，引導學生在老師創設的情境下，寫出每個人的疑問。其次，學生按小組開展自由討論，借助書本及已有知識互相答疑，完成既定的任務。小組長負責把該組討論后確定下來的結果等表達出來或呈現并粘貼到黑板上。第三，小組代表或成員補充，在既定的時間發言，把本組同學討論的看法和結果說出來，對于那些比較難懂的專業術語，老師只是適時在旁邊提示他們尋找的線索，最主要的還是要靠學生們自己討論、展現結果。最后是梳理問題階段，這時把本節課教學知識及學生討論過程中尚未解決的問題進行分類、解疑、歸納，再通過抽查提問考核學生掌握知識的情況，最終對學生小組表現進行適度的評價。[3]

　　例如，在講解支票的填制時，老師可先展示銀行空白支票樣本及填制完好的現金支票，讓同學們分析如何正確填制支票，分組完成填制印發的模擬空白支票任務，并說明填制中碰到的問題;在教學會計的平衡公式“資產=負債+所有者權益”時，讓學生帶著當老板辦廠的任務，思考創業資金從哪里來，辦廠過程中資金該怎么用，用在哪及可能碰到的問題，經過各個小組學生的激烈討論，老師再根據討論的結果加以深入分析，解析了企業創辦初期資金來源的兩個渠道———借款(負債)及接受投資(所有者權益)，接著再進一步分析經營過程中動態的等式關系。學生在“目標任務”的驅動下，通過相互合作學習探究，發現問題、解決問題的能力提升了。學生通過完成既定任務，增強了自信心，強化了團隊協作意識，為自己今后的學習、生活和工作打下了扎實的基礎。

　　三、強化實踐教學，培養應用技能

　　“基礎會計”是一門專業性、操作性極強的課程，它不僅要求學生要掌握扎實的理論基礎，而且還要具備較強的動手實踐能力。因此，老師要在輕松的理論教學后加強實踐教學，以確保學生的知識理解及應用技能的提升。比如老師可布置學生收集交學費的發票、乘車時的車票、飯店就餐時的餐票、超市購物時的發票等。在教學生“借貸記賬法的應用”編制會計分錄時，同學們普遍感到“借”“貸”的抽象及困惑工作中的經濟業務和會計分錄有什么關系，這時老師就可以讓學生拿出自己收集的各類發票收據，讓他們認識到，這些發票收據就是經濟業務的發生或完成時取得的書面證明，即原始憑證;再帶學生前往與學校聯合辦學的企業，身臨其境地看企業各種原始憑證及其填制使用，教學生認識原始憑證、初步體會企業經濟業務是如何體現的。學生再通過觀察財務人員編制好的記賬憑證，解決會計分錄與現實經濟業務聯系的困惑。[4]通過實地觀察，老師可準確有效地教會學生編制會計分錄，繼而順利完成教學憑證的填制及經濟業務核算章節。

　　在此基礎上，老師再讓學生到學校實訓室進行填制憑證的階段性實務操作訓練。在訓練中堅持讓學生獨立完成憑證的填制，然后相互審核憑證、彼此發現填制錯誤并嚴格按要求更正。學生通過實踐不斷地糾正錯誤、反復操作，熟練掌握作為一名會計人員應有的基本技能。另外，賬簿的登記教學環節，也可以通過強化實踐來實現良好的教學效果。[5]在整個“基礎會計”日常教學活動中，老師要注重理論與實踐教學同步進行，讓學生學習理論基礎知識后，邊學邊看邊練，通過動手實踐將理論與實踐有機地結合起來。同時，還引導學生在實踐中把之前的理論困惑一一解決，以達成對知識的融會貫通。

　　四、結語

　　中職教師做好“基礎會計”課程的入門教學工作，對培養學生的學習興趣、讓學生能夠在以后的學習過程當中打下牢固的專業知識基礎、練就面向社會應用的實踐本領而言，是非常重要的。作為教師，我們一方面要不斷加強自身的學習，適應新教育準則的要求;另一方面還應該堅持以學生為本位的原則，將信息化教學融入課堂，適時調整教學方式，通過多樣化的教學方法和豐富的教學內容來提升課堂教學效果，培養更多適應社會需求的應用型財務人才。

　　[參考文獻]

　　[1]王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討[J].會計之友，2006，(1).

　　[2]史文慧.基礎會計實踐性教學探索[J].中等職業教育(理論)，2008，(2).

　　[3]翟龍珍.淺談對會計入門課興趣的培養———讓基礎會計課生動起來[J].大眾商務，2009，(10).

　　[4]陶喬陸.提高中職《基礎會計》課程教學質量的思考[J].科學咨詢(科技•管理)，2011，(1).

　　[5]杜春明.中等職業學校《基礎會計》教學探討[J].吉林教育，2011，(25).

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