體驗式教學在基礎會計教學的運用論文
摘要：體驗式教學是基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，與傳統教學方式不同的教學方法。作者結合幾年來的教學實踐，就在《基礎會計》教學中如何嘗試和運用體驗式教學法談談自己的見解。
關鍵詞：體驗式教學；基礎會計；運用
何謂“體驗式教學”？通過百度搜索可知，其基本含義是指“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法”。由此可見，體驗式教學基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，主要含有“情境創設”和“體驗感悟”兩層意義，教學中可以采用實景體驗、案例體驗、角色體驗、仿真體驗等方式。本文以《基礎會計》課程教學為例，談談體驗式教學的運用。
一、實景體驗式教學
實景體驗式教學是指教師根據教學需要，從學生好奇、好動的特點出發，設置場景或到真實環境，安排體驗的內容，讓學生走出課本，走向社會，走進生活，親歷體驗的一種教學。對于中職生而言，很多學生在接觸會計知識之前，對于會計工作概念、會計工作性質、會計工作內容都不了解，會計是什么？會計主要做什么工作？會計工作人員的工作環境如何？等諸如此類的問題，都可以采用實景體驗式教學讓學生在學習專業知識之前把這些問題弄清。即通過實景體驗，引領學生深入了解這些問題，從而提升學生對專業的認知度，使學生有針對性地主動參與基礎會計學習中。比如，《基礎會計》課程講授之前，先帶領學生參觀企業會計工作運轉的流程，讓學生對財務核算情況有一定了解。同時通過身臨其境參觀企業財務部門時，讓學生與會計從業人員溝通、交流，學生通過與他們的直接接觸了解會計從業人員的日常事務、工作內容與工作職責等。通過這樣的體驗式教學讓學生親身體驗對會計工作有所了解，進而對學習會計基礎知識產生興趣，致力于會計基礎知識學習。又如，可以在《基礎會計》課程中開設一定量的校外實訓體驗，在學期末安排一到兩周的時間，給學生提供充分的實訓條件和時間體驗會計人員的真實生活，把學生由課堂直接帶入社會生活，體悟會計工作的真諦。再如，在講授《基礎會計》中的財產清查方法時，我事先設計一張家庭財產清查表，表里列有現金、電器、存單、糧油、房間面積等清查項目，要求學生清查后填寫好結果，并注明所采用的方法。上課時，同學們紛紛展示自己的“勞動成果”，相互交流，顯得興趣盎然。我也選擇一些學生填寫的清查表，讓幾個學生說說是如何填寫操作的。學生發言后，進行簡明扼要的總結，并以此作為新課導入的切入點，讓學生在參與、體驗“生活”的過程中較好地接受新課。
二、案例體驗式教學
《基礎會計》課程有很多基礎理論知識點，這些基礎理論知識都很抽象，中職生的基本理解能力比較薄弱，難以掌握教師傳授的基礎理論知識的內容，如果教師始終采用灌輸知識的方式，中職的實際應用能力則根本得不到提高。所以在教學過程中可以通過設計案例將抽象理論知識融入案例中，通過典型案例把枯燥知識生活化，把身邊案例進行處理后引入課堂，或者根據教學內容自行設計案例，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。例如，在《基礎會計》課程中講解財產清查盤存制度時，可以設計案例如下：每個月底，你的父母要了解你一個月的花銷，你如何計算你一個月的開支情況？身上還剩余多少錢？同學們七嘴八舌，有的說我記賬了，只要統計一下就知道共計花了多少，然后用上月余錢加上父母月初給的錢減去本月花銷后就知道身上還剩余多少錢。有的說我只要數一數身上剩余的錢，然后用月余錢加上父母月初給的錢減去身上剩余的錢，就知道本月的花銷了。老師抓住時機對學生進行點撥，說明學生用的這兩種方法就是財產清查中的“永續盤存制”和“實地盤存制”。教師講解歸納后再讓學生發言說明對兩種盤存制度的理解，如此既讓學生掌握了學習內容，又讓學生表達了自己的體會，通過案例體驗式教學起到了枯燥知識生活化的作用。又如，在《基礎會計》課程教學中，通過一個業務題設計案例如下：A公司向B公司采購原材料，A公司是買方，B公司是賣方，將學生也分成兩組，各自做A公司和B公司的分錄，再將兩個公司作出的分錄對比，如存貨的入賬價值和主營業務收入的入賬價值對比、買賣雙方對折扣的對比、運費的對比、增值稅進項稅額和銷項稅額的對比、應收賬款和應付賬款的對比。這樣，學生做一道業務題，既可全面了解內容，又可理解對應科目的概念，學會交易雙方的分錄處理。同時可以讓學生了解市場，了解市場上不同的企業：買方、賣方、銀行各自的角色，自己選擇企業的類型、表演談判、簽訂合同、成交各個環節，其中再加上真實的發票、銀行票據的傳遞，這樣學生就可以形象了解這四個科目，了解企業的經營運作。由此可見，通過案例體驗式教學，為學生提供了一個逼真的練兵場。
三、角色體驗式教學角色
體驗式教學是通過創設特定教學情境，讓學生扮演不同角色，在不同崗位進行體驗，產生不同角色感，讓學生由被動接受變為主動探究。例如，在《基礎會計》課程中講解支票的填制方法時，可設計下列活動，三個學生上臺分別扮演A企業的出納、B企業的出納、銀行的職員。A、B企業之間發生業務往來，款項通過銀行轉賬，需要填寫轉賬支票，銀行職員審核發現支票填寫上的一系列錯誤，要求扮演的學生講清原因，幫助糾正，最后通過一系列交易，他們手中都有了各自的相關憑證。通過組織這樣的活動，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，解決了教材中不易解決的問題，學生學得主動，學得快樂，口頭表達能力和合作學習能力都有了提高。例如，在《基礎會計》課程教學中，在學完采購業務和銷售業務核算后，使用同筆經濟業務，讓學生扮演供銷雙方財務人員進行財務處理。又如，在《基礎會計》課程教學中，當我在講“會計主體”前提條件時，讓兩個學生上臺表演，一個扮演會計，另一個扮演私營業主，設計業主一次出去采購原材料，拿來一些“發票”，會計立即予以報銷；另一次自己出去旅游度假，也拿來一些“發票”，但會計斷然拒絕辦理報銷。通過輕松詼諧的角色表演，學生在愉快的氣氛中掌握所學內容即會計主體所界定的空間范圍，能區分企業經營活動與投資者的經濟活動，企業的經營活動與其他企業的經營活動等之間的界限。
四、仿真體驗式教學
仿真體驗式教學是在學校會計綜合實訓室中進行，以一個會計主體在一定時期內發生的實際經濟業務及產生和形成這些經濟業務相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位間的傳遞程序等作為模擬仿真對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、全面系統的認識的一種室內實踐方法。會計仿真體驗式教學實際上就是學生在一個模擬仿真實際的工作環境（所接觸到設備、工作實踐氛圍、流程都與今后實際工作崗位十分相似的環境）中，在一定理論與方法指導下，使學生融入會計知識和會計技能的教學活動過程。其基本涵義有三點：一是會計模擬仿真體驗是在一定會計原理和方法指導下，把會計實際工作機制引入會計實踐教學過程，它強調的是仿真性；二是會計模擬仿真體驗是在模擬仿真會計工作環境（會計綜合實訓室）進行會計技能的演練過程，它強調的是實踐性；三是會計仿真體驗是按從事會計崗位工作所需掌握的能力，學生通過體驗把會計書本知識內化為會計實際工作能力，它強調的是職業性。如，在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核的體驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞的體驗，會計賬簿開設和登記的體驗，結賬和錯賬更正的體驗，會計報表編制的體驗，等等。在《基礎會計》課程教學中，在教學順序及時間安排上，可先進行單項仿真體驗，并穿插在整個會計教學全過程，單項仿真體驗可以與理論教學相交叉進行，按教學進度教完一章，就利用與本章內容有關核算資料編寫仿真體驗材料進行。在《基礎會計》的教學過程中運用體驗式教學法，教師和學生都成為情景體驗的“設計者”和“表現者”，教師不再是“主講”，而變成了“導演”，在課堂中起“主導”作用，要帶領學生“體驗”，引導學生進入情景、參加活動，學生從“體驗”活動中把會計知識內化為會計職業綜合能力，改變傳統教學法模式下師生之間單純的授受關系，進而突出學生的主體地位，發揮學生的主動思考能力，激發學生探索精神和創新意識，同時提高教師自身修養。
參考文獻：
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