管理會計人才培養初探論文
從我國會計領域的發展形勢來看，財務從業人員并不缺乏，但是在管理會計方面的人才卻很少，我國財務部針對這個問題已經有所強調，要通過培養，發展管理會計人才的方式，實現會計工作核算向理財、管理決策方面的過渡。以我國國情，管理會計人才的培養都是通過高校教育或者是后續教育來完成的，那么從目前國內的管理會計培養現狀分析，在高校教育領域，管理會計專業的發展是相對滯后的，無法滿足我國現階段市場對于人才的要求，而后續教育又沒有建立完整的體系，這些情況表明我國在管理會計人才培養方面的力度還需要不斷加強；從長遠的角度來看，我國會計人才培養的方向是特色管理會計，因此為了符合發展的規律，實現會計領域的可持續發展，強化管理會計人才的培養是非常必要的。
一、管理會計人才需求的新特點
在經濟全球化的大背景下，我國參與世界經濟活動的頻率增加，國內企業所面臨的經營環境也發生了本質變化，企業需要實現經營主體的多元化與內部管理的科學化，在這樣的要求下，管理會計人才需求量急劇猛增，為了滿足市場需求，更好的促進我國經濟的發展，管理會計人才培養成為了一個廣泛關注的話題，下面針對管理會計人才需求的特點進行分析：
1.對人才的專業知識水平和技能等方面的需求呈現兩極化趨勢,從我國會計人才專業培養的方面來看，針對基礎技能訓練要加強，基礎技能是管理會計工作的根本,因此不能忽視。而另外一方面針對廣博、精神專業方面的開展深入教學，培養更多的管理會計高手，實現企業內外環境 的結合，為企業管理決策階層分憂解難，提供科學地會計策略與數據。
2.管理會計領域分會計化與非會計化兩種趨勢。簡單的說就是本來那些不參與會計工作的人員,例如:公司CEO、管理人員、一般職員等開始逐漸參與一些基礎的會計工作,懂得會計知識，倉庫管理員、報關員都需要進行相關物品的入庫或者出庫單登記，而傳統會計怎逐漸脫離這些基 礎性工作，開始參與企業經濟活動方面的計劃以及相關決策。
3.管理會計知識對管理咨詢越來越重要。當今社會是知識經濟高速發展的社會，計算機網絡技術的高度普及，有效提升了會計核算的效率與質量，同時也推動了會計工作重點的轉移，會計工作重點由核算開始向著信息分析、財務管理轉變，而會計類型也從核算型向著管理型轉變， 這就是新時代賦予會計的責任，同時也是管理會計在知識與管理方面需要加強的原因。
4.知識結構要求體現多元化。當今社會是信息化的社會，各種知識信息不斷涌入人們的生活以及工作中，針對這些客觀存在要求會計人員必須要具備多元化的知識結構，與此同時，經濟環境的發展與演變要求財務會計人員要同時掌握管理學、經濟學以及財務等基本理論知識，這 些都是現代化財務工作人員的基本要求，而信息技術的學習與吸收也是必要的，計算機已經成為了人們生活中不可缺少的工具，人們的工作和生活都離不開計算機 因此，會計需要同時具備會計的所有相關知識，要具備計算機網絡知識，還要擁有與人的交際能力，獲取信息以及決策的能力等等，這是因為這些多元化的需求促使傳統會計逐漸向著管理會計轉變。
5.專業素質能力要求高。現代化會計領域需要的是多元化知識結構的人才，但是同時對于會計人員的專業技能要求也非常高，尤其是認知能力，知識理論以及實踐能力等方面，會計人員必須要認清這 一點，不斷完善自己的知識結構，提升專業素質。
二、高校管理會計人才培養存在的問題
1.專業課程設置體系不盡合理。首先是專業課程設置的順序問題。管理會計通過預測、決策、規劃、控制和業績評價等活動來為企業管理當局服務，而這些活動和資金密切相關，所以《管理會計》課程中就涉及到資金預測、資金決策（如籌資、投資 決策）、現金預算等,但是這些內容在《財務管理》課程中也出現，并且是《財務管理》 課程的重要內容，兩門課程教學內容重復。另外，《管理會計》和《成本會計》兩門課程在標準成本法、作業成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是課時太少。普通高校的管理會計課程一般開設54學時。近年來,為了節約課時，壓縮課時費，或為了其他利益,民辦高校的管理會計課時一直在緊縮，而專科生則是將管理會計和成本會計兩門課程合為一門課程，合并之后的課時也僅為40多個學時，所以，學生學習管理會計基本理論和方法的時間非常有限，效果不好。最后是教學方法或方式單一落后。目前，國內各民辦高校仍主要采用填鴨式教學，有的偶爾采用案例教學等其他教學形式，但是也只是流于形式。
2.實習實踐環節薄弱。
（1）實踐教學與社會實際需求相脫節。這一方面是由于專業的人才培養目標定位不清，致使實踐教學缺乏導向,另一方面是由于教師自身的實踐教學水平和能力問題。每年高等院校為并不能滿足社會的實際需求，企業缺乏大量的高級管理會計人才。
(2)實踐教學課時過少。我國管理會計人才實踐培養過程中在教學課時方面的問題也很大，從國際形勢來看,很多發達國家都是采用理論與實踐1:1的教學比例開展管理會計人才教育的，他們給予學生充足的實踐鍛煉機會與平臺，能夠保障學生的動手應用能力，而我國在這個方面 做的并不好，也就是教學實踐課程的課時通常都比較少，大部分的高等院校在管理會計實習方面都沒有相關設置，從而導致學生實踐能力得不到應有的訓練，實踐能力不足，管理會計理論無法得到充分的鍛煉，因此一旦步入社會往往無法真正發揮其職能。
3.考核方式單一。
合理的考核是保障教學效果的關鍵，從我國大部分的高校管理會計人才培養方面來看，考核方面也不可忽視，我國目前所沿用的依舊是應試教育的考核模式，可靠通常都是筆試，并結合平時成績給予綜合分屬，實際上這種考核模式是導致學生生搬硬套，死記硬背問題的關鍵，學生習慣了教師準備好的知識，很少自己主動尋找問題的答案，他們往往會在考試前突擊復習，或者是等待教師給予分析范圍，從而導致學生平時學習興趣不高，不會開動腦筋，極大的阻礙了學生綜合能力的提高。
三、管理會計人才能力培養途徑
從我國的情況來看，管理會計人才的培養都是通過高校教育或者是后續教育來完成的，那么從目前國內的管理會計培養現狀分析，在高校教育領域，管理會計專業的發展是相對滯后的，無法滿足我國現階段市場對于人才的'要求，而后續教育又沒有建立完整的體系，這些情況表明我國在管理會計人才培養方面的力度還需要不斷加強，需要堅持不懈的探索和努力，這樣才能夠滿足社會需求，促進我國經濟發展。
1.完善在校教育體系。完善在校教育需要從以下幾個方面入手：
（1）教學重點的轉換。高校在開展管理會計課程之前，應該首先做好市場分析與調査，根據市場的需求合理的進行教學重點轉換，有目標的進行會計課程的整合，傳統的財務會計需要向管理會計轉變，在教學大綱方面要及時進行調整，重新定為教育重點，教育內容以及教育體系，明確管理會計的主流教育方向，不斷進行課程體系優化，采用循序漸進的教學理念，堅持階梯式教學設計，堅實理論與實務相結合的教育模式。
（2）師資隊伍的建設。在管理會計人才培養的過程中，教師是不可或缺的要素，而高素質的教師團隊顯然是提升我國管理會計人才教育質量的關鍵，學校在教師隊伍的培養方面要更為重視，定期派學校有資歷，有潛力的教師進行進修學習，積極開展教師培訓活動或是研討活動，也可以將其他學校的成就突出的教育學者請到自己的學校中，為教師進行講座，進行交流。學校要做到積極輸出學校有能力的教師，使其可以及時的吸收新知識，完 善知識結構，同時要鼓勵教師積極開展教 學革新，進行教研活動，給予教師發揮自 己優勢的平臺與支持。另一個方面，學校還應該建立激勵政策，聘用機制等有利于人才更新換代，提升學校整體教學能力的新型制度措施，在激發了校內教師工作積極性的同時，也能夠吸引社會上更多優秀人才來到學校中,進而壯大學校人力資源隊伍。比如：目前我國有很多城市的學校之間都是建立聯系的，并且在本城市，或者其他城市中中型新企業會計師、財務總監都會定期被學校聘請過來進行講座，在幫助學校教師了解新型技術、理論的同時，也增加了教師與社會，企業的聯系，有利于教師本身知識結構的優化與信息的分享。
（3）案例教學的更新。案例教學法是近些年來在我國逐漸興起的一種教學方法，它的優勢就是凸顯了學生實踐能力的培養，同時也結合了理論知識,采用案例教學法更加符合市場對于人才的要求，科學的運用案例教學法已經成為了目前高等教育中不可缺少的部分，因此在我國管 理會計教學中，也會對有效提高教學效果和質量，但是由于我國在這個方面的經驗不多，因此多加收集案例，不同各類型企業的收集資料，針對不斷變化的市場需求，采用不同的案例進行教學，從而提高學生對于社會以及本專業的認識程度，深化學生的信息量，最終提升學生的專業技能。
2.在實戰中提升能力。管理會計人才的培養必然離不開實踐，從實際的工作中發現自身問題，是提高人才技能的有效途徑。因此學校再培養學生的過程中，應該積極與校外企業合作，構建校企合作的實踐教學模式，引入專業技術人才到學校中為學生進行實戰指導，而學生通過在學生中的實際工作鍛煉，也會充分認識到自身工作的性質,市場的形勢,同時也實現了校園資源與社會資源的有機整合。學生在各種模擬的企業環境、業務流程中能夠更加體會到工作的本質與自己的不足，針對自己的不足也會集中訓練。從另外一個角度看,企業以及事業單位應該給予學校大力的支持，與學校聯合構建人才培養基礎，只有大力推廣這樣的教學模式，才能夠全面促進我國管理會計人才素養的提高，以及相關人才培養機制的發展。
3.后續教育必不可少。針對現階段我國管理會計人才的培養情況來看，后續教育也是非常重要的環節，由于很多會計人才在參與工作之后，知識結構無法得到及時更新，從而逐漸無法適應時代的需求，因此科學的開展后續教育是非常必要的。管理會計培養要講究創新、大膽，同時還應該充分借助網絡優勢，保留傳統教育的優勢，兩者相互結合，同時遠程教育與面授教育也需要有機融合，采用網絡超市的模式，學生能夠自主選課，挑課，這種模式學生的主體意識得到了有效凸顯，對于課程興趣也會有所提升，改變了傳統的教學模式，另外后續教育中還應該根據不同的人員的特點，制定不同的學習內容，由于會計人員的知識水平、工作職責的不同，繼續教育的內容也會不同，設計需要依據靈活性、多元化以及人性化的考核方式以及培訓方式，這樣才能夠更好的發揮后續教育的作用。
4.加強與國際先進管理會計機構的合作。在國外，管理會計的應用已經非常廣泛，風靡各行各業，世界500強企業都在大力推行管理會計，并取得了豐碩成果。英國皇家特許管理會計師公會（CIMA）與美國注冊會計師協會(AICPA)聯手合作，共同推出了全球特許管理會計師(CGMA)頭銜,將把管理會計職業帶入一種新的境界。因此,走出國門,通過與國際先進管理會計教育組織和職業組織的合作，學習先進的教育理念和經驗，才能實現中國管理會計突破。只有不斷地培養出優秀的管理會計人才，立足于復雜多變的國際商業環境，才能真正提高管理會計人才應對全球曰益復雜的經濟環境的能力。
5.適時啟動和推進管理會計師的資格認證工作。參照國際慣例，在條件成熟時開展管理會計師的資格認證制度,形成我國的培養評價模式。一方面相關機構抓好培訓、考試、認證等關鍵工作環節；另一方面，高校的會計教育應進行適當的改革、允許在校學生參加學習考試，增設相應的科目，盡量為學生提供寬松的學習環境，允許學生在入校試讀一段時間后,自主選擇所學的專業。雙管齊下，以利于早出人才，更快更好地建立起全國的管理會計師隊伍。
四、結束語
隨著我國社會經濟的發展，管理會計的重要性更加凸顯，而我國財政部門會計工作的改革的不斷深入，財政部也提出要求要在短時間內建立與我國市場經濟發展相適應的管理會計體系，因此為了響應國家的號召，促進經濟發展，我國各大高校以及教育部門也相繼強化管理會計的 培訓,通過各種多元化的培養措施與教育手段，有效的提升了我國管理會計整體水平。由于我國在這個方面的起步較晚，因此在培養人才的過程中必然會遭遇一些問題,本文針對這些實際的問題進行了研究，并提出了相關的解決措施，希望能夠為我國管理會計培養的發展提供一些參考和建議。
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