項目教學方法在基礎會計教學的應用論文
摘要：由于在傳統的會計教學上實踐一直是一個短板，沒有把學生對會計的熱情和積極性調動起來，這就對教師有一定的挑戰性，要求其在教學過程中要不斷進行改革，以提高教學的效率及效果。因此項目教學就走進學生實踐的課堂，這樣不但能夠有效的提高學生在實踐方面的能力，也對課堂上的教學效果有很大提高。通過項目教學在基礎會計課程中實施的必要性出發，然后進行適當的分析，從而對對教學過程中的遇到的問題提出解決方法。
關鍵詞：項目教學方法；會計學；應用
基礎會計學的教學過程中應該要以理論為基礎，然后實踐來加強，通過項目教學，才能使學生對會計學逐漸掌握會計的入門知識，對理論知識和實際操作有所掌握，為進一步學習奠定堅實的基礎。而項目教學能夠帶給基礎會計學更加具有實踐性，彌補傳統會計學科偏理論少實踐的缺點，也為后續學生進行實踐工作打下基礎。
一、項目教學方法在基礎會計教學中實施的必要性
項目教學最大的特點就是實踐性強，主要從實踐出發，學生是主要的學習主體，教師主要的職能是指導，在教師的教學指導下學生能夠完成具體的項目。在完成這項項目的過程中，學生能夠逐漸體會到課本中的知識，然后在實踐中得以運用，不但能夠提高學生的積極性，也大大增加的課堂的趣味性。因此采取項目教學的必要性有以下幾點：
（1）目前在基礎會計的課堂中基本上都是以理論為主，對于會計中的要素，借貸記賬等方法重復介紹記憶，但是對于其中的憑證、賬簿等接觸甚少，甚至很多學生都沒有接觸過此類實踐操作，使得在實際實踐中學生的能力偏低，降低學生的興趣。
（2）很多教師在教學過程中照本宣科，對教學質量置之不理，不對教學進行改革，或者教師本身對于實踐的缺乏，使得教師一味地按照書本講課，使課堂相對乏味無趣，學生的聽課效果也不好。
（3）在傳統的會計教學中，實踐的機會比較少，甚至有的學生都沒有參加過實踐課程，還有的學校為了加快課程進度減少或刪除實踐課程用理論課來代替，使學生在之后的學習過程中關于實踐明顯一片空白。綜上所述，項目教學在實際的教學過程中有舉足輕重的地位，是目前教學改革的重要一環。
二、項目教學方法的概述
項目教學是目前比較流行的職業教學方法，從上世紀在德國出現以來在很多比較注重實踐的學科中都在實踐，其比較注重的是在探索性學習和合作性學習的基礎上對現有教學的改革的，變成一種新型的教學模式，對學生的實踐能力是比較關注的，培養學生具有良好的實踐能力是項目教學的初衷，而教師在其中也充分發揮其創造性，從而能夠提高其教學能力，有利于在以后教學中能夠全面提升學生的素質。項目教學主要是將傳統的基礎會計學課程中的知識點，內容變成在實踐過程中的若干個任務。主要步驟是：首先確定向項目的任務，其次制定一個計劃，然后對計劃進行實施，接著對實施情況進行評估，最后總結結果應用或歸檔。例如：以某公司近幾個月的記賬憑證為依據，進行現金日記記賬薄為例：
1、首先要確定學生學習的目標：從公司的憑證中獲取信息，登記成賬簿。
2、要求在過程中運用理論知識，學習如何做賬簿，并且對結果進行分析，學生分組自行討論記賬的格式等問題。
3、學生仔細閱讀有關資料，小組討論完成其中每個月的余額子項目，教師在此過程中進行適當的引導，檢查并指出問題。
4、小組展示各組的登記情況，并請余下小組對格式等進行審核，發表各組的意見，教師指出其中的問題參與討論。實踐證明，學生在項目教學過程中能夠對所學知識得到再回憶再實踐，能夠很好的鞏固知識，挖缺學生的潛力，提高學生在實踐的能力，有利于學生在之后的學習，提高學生對會計學的興趣，發揮主動性。
三、項目教學方法在基礎會計中運用的理論分析
項目教學的引入能夠很好避免教師在教學過程中的照本宣科，對于學生的能力培養，特別是實踐能力具有重要的提高作用。[1]會計工作涉及資金問題，因此與企業其他方面的業務往來較多，關系密切，交錯復雜，而涉及的業務當中最主要的還是經濟業務：資金籌集業務，生產過程業務等等，對于這些關系復雜的業務，具體如表1在處理企業各種報表的過程中，主要注意區別各種報表的特點和編制基礎，對于相關的比較重要的項目要進行陳列，而且最后還要進行附表進行解釋，這樣能夠使得報表更加清晰易懂。
四、項目教學方法在基礎會計教學中的應用
（一）確定項目任務
在項目教學的環節中，首先是教師對制定的教學任務進行實施，要確定在本次實踐中的任務，然后召集學生對此進行討論，確定終極目標和項目任務。在選取項目時就要了解項目的特點，所帶來的成效，對學生能力的鍛煉程度，對于逾期的教學目標是否能夠達到，并結合有關知識，以確保學生在項目學習過程中能夠充分掌握學習內容。還要對項目的完整性進行審核，從教學計劃的前期設計，到實施完成，均要有相關的考核標準要完整統一，并且在完成之后，可以給以學生適當的獎勵，增強學生的成就感和自豪感。還有在項目的挑選過程中應該考慮到學生的實際情況，如學生經驗不足，項目難度是否過高等，確保學生能夠普遍的認同項目，能夠按計劃完成項目。另外，實踐課程中在有限的時間內，不應安排過多的項目，如此不但花費過多的時間，而且還會給學生帶來壓力，或者占用學生課外、理論課時間等等。
（二）小組分工合作
進行小組分工合作是項目學習的一大特色之一，根據不同學生的特點教師要因人而異進行合理分組，使各組學生能夠明確自己在組內擔當的任務，實現優勢互補，使學生之間能夠項目促進，共同進步，避免了人力的浪費。教師在教學過程中可以對每組提出不同的要求，完成不同的任務，根據項目學習過程中的步驟，以確定小組的計劃，在制定過程中學生和教師可以共同參與，以提高效率和知識交流。在學習過程中教師可以鼓勵學生進行資料的查閱，去企業進行觀摩學習，在進行具體研究調查之后再一同完成任務。
（三）成果展示與總結
對于完成的項目成果，要求學生進行展示匯報，每一組學生通過各自擅長的方式進行小組成果匯報，并且對其中的問題及最后的成果首先進行自我評價，然后課堂上其他學生可以對應提出意見及問題，進行討論，最后由教師進行評價，并且對于學生完成的結果拋出對應的問題讓學生在課堂上討論，不但能夠提高課堂的活躍度，增強學生的積極性和主動性，還能培養學生的創新性思維，對學生的綜合素質培養有很大的幫助。此外對于完成之后的項目，如果有興趣可以對項目的后續進行延伸，按照學生的興趣，利用業余時間完成更多的相關項目。
五、對項目教學方法在實行過程中的建議
（一）突破傳統教學模式
在傳統的教學中，教師主要按照自己編排的課程來傳授知識，而學生也只是在下面認真聽講，做好筆記，然后按時完成布置的作業，考試前認真復習應應對。[3]當然傳統教學也不是一無是處的，它能夠最大程度上讓學生掌握相關的理論知識，為學生將來的學習打下堅實的基礎，因此傳統教學是核心、是基礎，沒有傳統基礎會計教學，學生就不能掌握知識，更談不上實踐了。但是隨著社會發展，基礎教學的方法要跟進時代的進步，企業對人才的要求是全面，有一定經驗的，而傳統教學缺乏對于實踐的教學，因此缺少實踐的學生在未來缺乏一定的競爭力，我們培養的是綜合型人才，而不是學習的書呆子。而在傳統教學中教師的教學水平也不能很好的體現，大部分都是按照書本進行講解，而學生也只能被動聽講，使課堂相對較乏味。
（二）提高教師教學能力
在傳統教學中，教師和學生交流較少，教師基本按照課本來講課，教學方式也比較單一，而在項目教學中能夠使教師發揮自身的教學水平，不但能夠提高教學的效率，還能在不斷的運用學習中得到進步。教師能夠根據實際情況，對不同的學生因材施教，挖掘學生的潛力，讓學生在討論中成長，增長知識。
（三）創新教材，促進交流
項目教學還是比較新穎的課程，在少部分高校推出此類課程，大部分學生還是接受傳統教學模式，一方面是因為實踐相關的教材缺乏，另一方面由于學校教師的能力有限，學校本身沒有進行教學相關的感覺。學校要充分給予教師改革的平臺，獎勵那些敢于創新的教師，要和學生多多交流，取長補短，增進師生之間的感情，提高課堂效率，集思廣益。項目教學能夠對于傳統教學有很好的補充，在基礎會計的學習過程中增加項目教學，能夠有效提高學生的實踐能力，在不斷的交流和實踐中，學生能夠發揮自主學習的能力，使學生將來步入社會你能夠滿足企業對人才的要求。
參考文獻：
[1]張學慧,長青.項目教學法在“財務會計”實踐教學中的應用[J].內蒙古教育(職教版),2016(10):63-64.
[2]陳俊吉.項目教學法在中職會計教學中的應用與思考[J].新課程(下),2015(07):40-41.
[3]蔡學延.項目教學理念在基礎會計教學中的應用分析[J].教師,2013(11):84.
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