項目教學法在中職計算機教學中的應用
導語：只有在中職的計算機教學中真正培養學生的實際操作能力和職業技術，學生在進入崗位之后才能更快得適應職業。
一、前言
隨著新的課程改革的深入推進，普通高等教育的招生進一步擴大。中職院校的招生要求有著明顯的降低，這就使得入讀中職院校的學生自身的綜合素質也隨之降低。大部分學生都是來自農村的初中畢業生，基礎知識薄弱，也不能集中精力去學習和思考。而且，部分農村的教育沒有開設計算機課程，學生缺乏這方面的知識，更不必說計算機的應用和操作能力了。因此中職院校在進行計算機教學時，就應該考慮到學生的實際情況，在培養學生的計算機基礎知識的同時要注意培養學生的學習興趣，在計算機的學習中培養自身的自學能力和思維能動性，培養學生的創新能力。顯而易見，傳統的填鴨式的計算機教學課堂是不滿足這些要求的，仍然導致學生聽不懂，不想聽，難以提高學生的主動性和積極性。如何采用新的教學方式，幫助學生培養學習能力和學習興趣，成為中職的計算機教師面臨的一個重要問題。
二、項目教學法的概念
項目教學法是以建構主義為指導，以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體，以學生自主合作探究為主要形式的促進教與學相互作用的一種新型教學方法。在這種教學方法中，實現了教師在實際教學過程中，把理論和實際真正的結合起來，通過在整個教學過程中貫穿實際的項目，學生在教師的幫助下自己動手實施和解決具體情景中遇見的問題，從而鍛煉學生學習的積極性和主動性，加深學生對理論知識的理解，更加熟練的掌握知識，從而提高學生的學習能力，鍛煉學生分析和解決問題的能力，激發學生探索知識的興趣和創新能力。
三、項目教學法的特點
1.科學性
項目教學法真正實現了教師在教學過程中將理論和實際相結合的教學選擇。在教與學的過程中，賦予了教學內容一定的實用價值，讓學生在做中學習，在做中探究，把理論知識和職業技能結合起來，并且能夠合理的安排教師和學生的時間和精力，實現了合理的資源配置。
2.系統性
項目教學法建立在師生共同完成一個完整的項目之上，并且考慮到學生的學習的整體性，通過最近發展區理論的指導，幫助學生對學習的知識進行及時的理解和消化，并為下一步的學習奠定基礎。環環相扣，由此而形成了一個井然有序，循序漸進的學習系統。這種教學方法既滿足了學生學習的實用性要求，又充分尊重了教學內容和過程的系統性。
3.層次性
項目教學法有其自身的科學性和系統性，但同時它能夠充分尊重傳統教學方法中的精華部分。能夠正確認識到中職學生的成長發展階段，教學重點還是學習知識，夯實基礎。因此項目教學法的實施以學生掌握充分的基礎知識，主動的學習能力為前提。
4.靈活性
項目教學法沒有固定的教學模式，既能夠進行分組學習也可以全班探究，他本身就是一個非常靈活的教學方式。只有對不同課程開展不同的項目目標，建立不同的學習環境，才能夠充分調動學生的主觀能動性，幫助學生找到適合自己的學習方式，避免了教學模式的一般化、模式化。
5.實踐性
項目教學法最主要的特點就是實踐性。當今社會需要的是一種實際能力強的專業人才，只有在中職的計算機教學中真正培養學生的實際操作能力和職業技術，學生在進入崗位之后才能更快得適應職業。
四、在中職計算機教學中實施項目教學法的意義
1.提高學生的學習成績
項目教學法通過具體的項目實施，使學生在實際操作過程中更加深刻的理解知識，在實踐中檢驗了真理。同時，面對項目過程中遇到的一些困難時，學生能夠在教師的幫助下主動探究和計劃解決問題的方法，從而激發了學生的求知渴望，并且加深了對知識的理解和鞏固。
2.激發學生的學習興趣和動機
學生在完成項目的過程中，能夠把現實的創設情景和計算機知識聯系起來，在真實的感受和操作中吸引學生的注意力，，使學生能夠積極主動的融入到項目工作中去，培養學生的終身可持續發展能力。
3.項目教學能夠提高學生的各種能力
項目教學法能夠通過完成具體的項目，讓學生圍繞項目主體進行有目的有計劃的學習，培養學生的自主學習能力;通過解決具體的問題，鍛煉學生的實際動手能力和分析解決問題的能力;通過進行小組探究，學生之間能夠進行深入的溝通與交流，從而培養了學生的人際交往能力和表達能力。也能夠培養學生的團結協作精神。
4.激發教師的主動創造性
項目教學法要求教師能夠熟練掌握教學技巧，對項目的選擇具有靈活性和多樣性。從而激發了教師的終身學習理念，學習多樣的項目管理知識和技能，在項目的選擇和進行中充分發揮主動創造性。
五、項目教學法的具體實施
1.教師確定并設計項目
教師需要根據學生前面學習的知識和實際發展能力，依據現實的企業需求，設置真實的問題情景，把學生下一步需要掌握的知識引入到情景中去，從而確定目標項目。在這過程中，教師要充分考慮學生的真實水平和能力，項目的設置應該具有理解性和實用性，結合中職學生的特點，注意個體差異性，設置的項目應充分發揮每個學生的創造性，從而提高項目的實施效果，達到項目實施的目的。
2.學生分組
教師梳理知識設置完成項目后，把學生根據不同的水平和能力進行分組，讓學生在小組活動中進行鍛煉獨立思考的能力，能夠自主的對理論進行分析和理解。小組內的成員任務應根據學生的實際能力進行分配，保證每個學生都能夠發揮自己的最大作用，得到最大的發展。
3.教師指導和學生為主體的項目操作過程
教師在項目提出之后，教師在引導學生進行分析討論的同時應該積極的參與到學生的討論中去，在學生遇到困難和問題時為學生提供一些資料和技巧，充分尊重學生的主體地位，積極引導學生自主的完成任務，鍛煉學生解決問題的能力。而且教師要及時的總結和反饋學生在每個階段的表現情況，方便學生改善下一步的行動方案，鞏固學生對新知識的理解，鍛煉學生獨立思考的能力。
4.成果提交與評價
項目完成以后，小組學生進行討論和評價，合理分工做出最好的作品上交，由教師依據學生的知識掌握情況和能力發展水平進行評價。教師在評價過程中應考慮學生在項目具體實施過程中的表現，客觀公正的給予學生最真實的評價，還要倡導學生進行小組內評價和自我評價與反思，爭取做到評價方式多元化的要求，從而提高學生的自我評價與反思能力，幫助學生進一步提高綜合素質。
六、結語
中職的計算機教學想要實現滿足社會需求的目標，必須把更新教學方法的任務提上日程，而項目教學法最重要的是在于把項目的結果應用到實際教學中去，提高學生的實際操作能力，以更好的適應崗位。教師在進行項目教學的過程中應進行積極的總結與反思，為其他教師提供參考依據，形成資源共享。而且在實際教學中，應該考慮到項目教學法的實用性，對于操作性強的教學試用，而對于一些理論性要求高的知識學習，還應當選用其他的教學方法。
參考文獻:
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