高校非計算機專業計算機課程教學探討的論文
[論文關鍵詞]高校 非計算機專業 計算機課程
[論文摘要]計算機教學旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力,提高學生的計算機素質。文章分析了高校非計算機專業計算機課程教學中存在的問題,并就如何通過教學改革,提高大學生的計算機應用能力進行了探討。
計算機教學主要是為學生提供計算機知識、能力等方面的教育,旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力,提高學生的計算機素質。計算機課程是高校非計算機專業大學生計算機教育的必修課程,一般開設“信息技術基礎”和“visualbasic程序設計”或“visualfoxpro程序設計”兩門課程。在計算機課的教學過程中,存在很多問題,因此,有必要對該課程的教學進行改革。
一、非計算機專業計算機課程教學存在的問題
1.教學方法呆板,不能激發學生興趣。目前,計算機課程教學多采用黑板與投影儀相結合的方式,既可以板書又可用投影儀演示多媒體信息。但這種教學方法仍顯得有些呆板。第一,教學方法仍以教師為主導,忽視了學生的主體地位,師生缺少交流,學生只能被動接受,不能很好地調動學生的積極性和主觀能動性。第二,有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上,多媒體教學的特點沒有真正體現出來。第三,對于非計算機專業的學生來說,計算機課的許多知識大都概念性、理論性強,內容多且抽象,具有嚴密的邏輯性,因此,學習難度較大。有的學生會產生畏難情緒,學習積極性不高。還有些學生認為,這門課程和自己的專業沒多大關系,學習只是為了應付考試,這樣就失去了學習的興趣。
2.課時數偏少,不能完成教學任務。以邢臺學院(以下簡稱“我院”)非計算機專業計算機課的教學為例,我院非計算機專業的“計算機程序設計”課程安排在第二學期,每周3節課(2節理論+1節實驗),實際教學周數為每學期15～16周,實際總課時為45～48節。而大多數學生的計算機基礎較差,根本沒學過編程,在教學過程中,教師有時為了趕教學進度,就簡化教學內容。由于課時少,學生沒有時間建立一個系統的、完整的開發思想,這樣導致學生學完這門課后,只會孤立地做幾個小程序,而不會把它們聯系起來開發成一個系統。這也導致學生在學習過程中學習被動,只是一味模仿課本上實例,知識點零散,對系統開發認識模糊,這樣就大大影響了教學質量。
3.重理論輕實踐,教學效果不理想。計算機課程是實踐性較強的課程,必須通過上機實踐,學生才能真正理解教學內容,掌握所學知識。上機操作實踐是形成和提高學生應用能力的重要環節之一。然而,很多高校非計算機專業計算機課的理論教學時數多于實踐教學時數,這不利于培養學生的實踐操作能力,也不利于學生加深對理論知識的理解,因為,理論知識需要在實踐的過程中加以理解、消化。理論課時比實驗課時多,比例不合理,造成教學效果不理想。
4.考試形式不合理。我院非計算機專業的“信息技術基礎”課采用河北省計算機統一考試,全部都在計算機上進行,其中有30%的選擇題,70%的操作題。這樣的考核方式對學生能力的測試是合適有效的。但“計算機程序設計”課程只采用筆試的方法,學生往往背幾個程序就可以考高分,這種考試方式不利于發揮學生的主觀能動性和創造性。
二、非計算機專業計算機課程教學改革建議
1.改進教學模式,采用分級教學。針對非計算機專業學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀,進行分級教學,即根據學生入學時計算機基礎水平的差異,分不同的教學班進行教學。新生入學后,進行“信息技術基礎”課的摸底考試,根據考試結果對學生進行分級,甚至部分學生可免修。同時,開設相應的選修課,使免修學生能多學一些新知識,激發學生的求知欲。在分級教學中,可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求,還可因材施教,使優秀學生在原有的基礎上學得更多、更深。
2.改進教學方法,提高教學效果。很多高校計算機課的教學還是采用教師講、學生聽,課后做作業的灌輸式教學方式。這種教學方式使學生的個性受到束縛。實際上,每個學生的個性不同,這也導致學生對同一知識的需求不同。這就要求教師在教學中應以學生為主體,根據學生的不同需要進行有差別的教學,這種差別可以體現在教師引導學生學習的啟發式、發問式等教學方法中,也可以體現在根據學生的個性布置差異的作業等方面。
以學生為主體并不是降低了教師的作用,而是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為指導學生學習;從課堂專制式轉變為平等、討論或對話式;從填鴨注入式轉變為啟發誘導式;從單向傳播式轉變為雙向感應式;從無視學生個體的差異轉變為重視學生的個性,把其個性、特長作為資源加以利用,使學生既學習了知識,又提高了能力和素質。
3.采用多種方式教學,提高學生興趣。教師可以采取換位方式,在教師的引導下讓學生主導課堂;對某些問題采取“百家爭鳴”的方式進行討論或研討;可以在教師的引導下,讓學生收集資料,作為課堂學習的補充;可以采取平等對話方式,讓學生發表自己的見解,通過互動引導學生分析問題,解決問題。在細節上可以采用發問、啟發、引導、存疑等教學方式。總之,利用盡可能多的手段引導、培養學生批評質疑和創新的思想,增強其創新能力。
在進行計算機課的教學時,應與學生所學的專業結合起來,提高學生的學習興趣。如在教會計專業的“vfp程序設計”時,教師可以要求學生編寫一個關于財務收支報表的小型應用系統。在講課時,把這種小型的應用系統分解成不同的項目,每講完一部分,就要求學生設計這個子項目。從信息的收集到方案的設計與實施,都由學生具體負責。學生在項目的實施過程中可能會遇到各種各樣的問題,就會想方設法解決問題。在解決問題的過程中,學生既學習了新知識,又復習了學過的內容。通過一個個項目的實施,最后完成小型應用系統的開發。這樣不僅既能夠培養學生用計算機語言的思維來理解程序所能實現的功能,又能夠幫助學生理解系統開發的基本架構。同時,這種方法還訓練了學生的專業技能,提高了學生的認知水平,也使學生感到這門課程與自己所學專業的緊密關系,從而提高學習興趣。
4.注重實驗教學。計算機課程是實踐性很強的課程,其知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生的實踐操作。加強實驗教學環節有利于培養學生動手操作能力、解決實際問題能力。實驗教學是計算機課程教學的一個重要環節,它與理論教學互為依存,對于培養學生的能力,尤其是研究創新能力有著不可替代的作用。計算機課程不僅要注重課堂上的演示操作,更要注重實驗教學。可以采用課內上機實驗教學、課外多人合作項目,開發小型應用系統。這樣不僅可以彌補課時的不足,也可以調動學生學習的積極性。
5.改革考試方法。考試是一種手段而不是目的。應改革傳統的死記硬背的考核方法,對于“計算機程序設計”這類課程可以實行開卷考試,讓學生個人或幾個人完成一個小型應用系統的開發,最大限度地發揮學生在學習過程的主動性、積極性和創造性。成績評定可以采用學生答辯的方式,鍛煉和培養學生的思維能力和表達能力。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機知識,激勵學生追求全面的知識,提高學生的自主創新能力。這樣出題既有新意,避免雷同,又能夠充分檢查學生的掌握情況和應用能力。
綜上所述,針對高校非計算機專業計算機教學中普遍存在的問題,應采用科學的授課模式,同時,利用計算機教學中的創造教育的因素,大膽地讓學生自由發揮,與自己所學的專業相結合,挖掘其潛在的創造才能,讓學生的創造性思維與個性得到發展,從而實現學生素質的全面提高。
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