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成人計算機課改教學論文
一、教學目標的設定
面對成人教育多層次、多類別的特點，在定位計算機課程的教學目標時，無論是計算機專業還是非計算機專業都要在瞄準市場需求的同時更現實、更具體一些。有必要以企事業單位、特別是企業單位在實際用人時對計算機的應用情況為向導來定位，以便幫助學員競爭就業崗位。隨著年代不同，計算機的應用表現在企事業單位的工作崗位不同，計算機課程的教學目標有必要隨之變化。例如，在實際應用計算機方面，某一時間段的工作崗位在多數普通企業可能有:事務處理、數據處理、系統維護(網站建設和維護)、文字錄人編排、硬件銷售、軟件銷售、收發信息:在少數一些專業企業里有系統設計、硬件設計(空調的控制設計等)、軟件設計、平面圖形處理、動畫處理、某些專業設計(廣告設計等)、硬件銷售、軟件銷售、更高層次的系統維護等。可以看到，這些工作崗位是有層次的。成人教育在相應時間段里有必要瞄準適合自己的層次來開設課程。由于學生來源的地域相對集中、就業的地域也相對集中，這一點實際上已經決定了成人教育只能選擇面向普通企業里的計算機應用崗位這一層來開設計算機教學課程。因為在特定區域環境里與計算機相關的相對專業的企業的數量有限，能提供的就業崗位有限，成教學生去參與競爭僅有的那些專業企業的就業崗位不現實。面向普通企業的計算機應用崗位來定位計算機教學目標，那么無論是計算機類專業還是非計算機專業的計算機教學課程.都要求強調側重于培養動手能力，減少理論性。對于非計算機專業，可以通過適當選擇與計算機應用相關的課程(如《計算機文化基礎》)的教學內容來實現:對于計算機類的各專業，就要從課程設置、教學環節的設置上來實現。
二、教學環節的配置
1.非計算機專業的教學配置。非計算機專業開設計算機課程的教學目標:非計算機專業開設計算機課程的教學目標是教會學生用計算機及計算機網絡收集、錄人、整理、管理在校學習時和今后工作中的信息資料，教會學生用計算機去完成各種工作任務，教會學生對計算機系統進行簡單的軟、硬件維護。非計算機專業開設的課程:非計算機專業通常開設的計算機教學課程有:(1)計算機文化基礎;(2)一門編程語言;(3)與所學專業相關的應用軟件(CAD、財務軟件、工程量計算軟件、統計軟件等)，并通過它們的教學來完成預定的目標。非計算機專業計算機教學內容設置:對于非計算機專業計算機教學課程配置是成熟的、合理的，需要關心的是所開設的課程在具體實施時對教學內容的合理選擇和落實方面。實際上，不管是普通教育還是成人教育，非計算機專業都是通過類似的幾門課程來形成計算機應用能力。成人教育更有必要切合自己的特點來進行，更有必要強調技能性，有必要把這些課程作為學員的一項專門技能來培養，有必要加大培養力度。與普通教育相比，有必要用更多的課堂教學學時和實踐環節來充實計算機應用技能的培養，成人教育學院的學生學習基礎通常不如普通教育的學生，同樣的課程必須配置更多的學時數。有必要做此設想:即使學員依所學專業暫時沒有就業，憑著計算機應用技能也能謀求到飯碗。熟練的計算機應用技能確實能增加就業機會，更何況無論對什么專業，計算機應用技能本身就是一項考核內容。這種設想對《計算機文化基礎》等課程的教學過程提出了較高的要求，要求通過《計算機文化基礎》等課程的教學實施，使學生能從人門到精通計算機的應用技能，因而像《計算機文化基礎》這門課程的教學內容就至少要包括需要用到的一切知識，比如熟悉常用的計算機英語詞匯，學會裝配調試計算機硬件，安裝計算機系統軟件和應用軟件，硬件軟件的操作、維護，熟悉常用的辦公自動化應用軟件和操作系統，熟悉與所學專業相關的專業應用軟件的應用人門知識。隨著時代的不同，具體內容還需要相應地變更。非計算機專業的計算機教學環節:《計算機文化基礎》等課程牽涉到理論講解和應用操作的介紹等方面，一般都由理論教學和實驗教學等環節相結合來完成。實際進行時，有時是在實驗教學中介紹理論知識，有時是在理論教學中完成實驗演示(因為在講授這計算機類課程時大多是借助多媒體計算機，講課的過程也是實際操作的過程)。教學環節的配置是成熟的，成功的。但是值得注意的是，在不同的具體年代，要約定相應的教學內容和考核知識點。計算機領域與其他知識領域有明顯的不同，其知識更新快，有時是時代性的更新，如果不及時跟進并相應地變更教學內容和考核知識點，會勞而無功，這一點對于非計算機專業的計算機應用課程的教學上表現最突出。所以即使是同名教材也要隨時更新教學內容和考核知識點，以實現雙向促進:促進教師接受和引進新內容，促進學生學習新知識新技能。考核:真正能夠起到促進作用的似乎是設定一個完善而有效的考核體系，包括命題、考試、閱卷的過程控制和命題水準設定。命題水準的設定是最重要的，它有時代性。對計算機應用課程的教學，有必要以全國等級考試的二級水準為參考來設定命題水準，但是不能以等級考試為唯一參考，因為等級考試的大綱和內容都常常滯后。有必要建立起學員是有層次的，但對同一學歷層次的要求是相同的、水準是一致的，考核標準是統一的這種認識，可以以不同的基礎進校，但必須通過相同的考核、達到要求的水平才能畢業。說到考核時，順便提一句，有必要將對教師的考核與對學生的考核明顯分開，各自單獨進行:對教師強調面向過程，而對學生強調面向目標，盡量將學生的通過率與教師的教學考核分開，以便從實質上保證對學生的考核的有效性。有資料介紹，許多學校在對考核結果評價時，不是以絕對考分為標準，而是以相對名次為標準，同一級別考試中居于后30%的考生無論考分多少都有可能被視為不合格，要求必須重修。這樣做實質上已經將對教師的考核和對學生的考核區分開來了，促使教師將注意力集中在完成教學任務上(控制所設定的教學過程，要求完成必須的過程)。
2.計算機類專業的教學配置。前面曾經提到，由學生來源的地域相對集中、就業的地域也相對集中這一點決定了成人教育只能選擇面向普通企業里的計算機應用崗位來開設計算機教學課程這樣的立足點，即使是計算機類專業也如此，現在來分析在計算機類專業如何實現這一點。總的來說可以通過教學課程的取舍、對教學水平的定位和教學過程的有效實施來實現。關于教學水平，可以參照全國等級考試的三級和四級的有關要求。但是，一切要以市場的實際需求為向導進行規劃。雖然計算機基礎教育研究會課程建設委員會給出了眾多適合理、工科計算機基礎教學的方案，但是每一個學校必須有自己的辦學目標和方向，必須有自己的辦學特色，同時也有自己的現實基礎。各校有必要根據本地企事業用人單位的實際情況對計算機基礎教育研究會課程建設委員推薦的開課目錄中的課程進行取舍，以便集中精力把對就業崗位有直接貢獻的課程重點強調、突出出來。可以看到計算機類專業開設的課程大同小異，尤其是專業技術基礎課。事實上，由于計算機所覆蓋的知識面寬，這些知識之間彼此緊密聯系，相互嵌套，只要在計算機領域，不管是哪不方向上應用計算機都需要具備相似的基礎知識。受成人教育各種特點的限制，有必要大膽地在這些課程中取舍或側重，重點突出直接對就業技能有影響的幾門核心課程。比如信息管理專業，可以不開設操作系統、匯編語言、接口技術這些課程或減少其學時數，而將省出的時間和力量放在計算機文化基礎、程序設計語言、數據庫技術與應用和管理信息系統設計等課程上，其中又重點突出計算機文化基礎、數據庫技術等方面，而計算機應用專業則把重點放在網上應用程序(交互式網頁的制作)上，這樣，才能真正形成專門技能或專業技能，決不能面面俱到。這種設想似乎在各個專業都應該受到重視，通過學時數的分配來具體實現。順便指出，在上述所列課程之間客觀上存在著一定的邏輯關系或先后次序，圖中大體上表達了這種關系。我們在教學過程中要注意遵循這種先后關系丁以便保證各課程之間能夠相互支持，提高教學效果。圖中位于下面的課程通常是位于上面的課程的基礎或先行課程，如果顛倒了這樣的順序就會于教學不利，不論教還是學都將事倍功半，在安排教學計劃時這一點值得特別住意。圖中雖同為《常用軟件》這個課程名稱、但是在不同的專業里有不一同的具體內容。分配合理的教學學時數:在取舍出需要開設的一系列課程之后，除了要合理安排先后次序，還要分配合理的教學學時數。許多課程，雖然課程名稱是相同的，但是當其在不同的專業方向時，其所起的作用不同、重要程度不同，要求的教學深度不同、范圍也不同，由此要求我們分配的學時數也應不同。具體的教學學時分配受諸多因素影響，我們將單獨撰文介紹。在教學環節中突出動手部分:在取舍出相對核心的課程后，根據所能得到的教學學時設置教學環節成了制約因素。計算機類課程，或者任何課程，都由理論教學和實踐兩個大的環節完成，在計算機領域，實踐環節的重要性顯得更加突出，一個人有沒有實踐經驗或者是否外行，立馬就能知道，不像別的專業可以有緩沖的時間。以競爭就業崗位舉例來說，別的專業有沒有實踐經驗，要在被聘用之后一段時間才表現出來，而計算機類專業畢業生在聘用之前就會被發現有沒有實踐經驗和動手能力。要讓學生在就業競爭中順利，培養動手能力是關鍵，必須加強動手能力的培養，必須在整個教學過程的時時處處面向培養動手能力來思考，這是產生本文的原因。可以從課間實驗、課程設計和實習等方面來強化實踐環節。具體哪些課程需要課間實驗和課程設計，需要多少學時，或者由任課教師提出，或者由專家組提出。要在事前提出，根據學校的實際情況切實進行。組織專家組設置動手環節的細節似乎會更好。設定合適的考核機制:可以考慮成人教育學院內部結業考核和全國等級考核相互配合的機制進行考核。院內考核說明學過哪些課程和得到多少學分，等級考核說明達到的有權威性的等級認證級別(對計算機類專業要求至少三級以上)，似乎不能只顧其一。計算機領域的發展速度事實上超前于統一考試大綱的制定，如果偏重于等級考試，會造成學生不能適應現實中對實際動手能力的需求，如果僅僅偏重于校內的結業考試，又于學生獲取權威認證不利，有必要在其中協調。
三、結束語
無論如何強調計算機類課程的動手能力的培養，都不過分，因為計算機的應用是極其現實和具體的，沒有掩飾和緩沖的余地，而且計算機領域本身的迅速發展還要求計算機應用者們必須適應和跟進，這些對學校里類似課程的課程設置和教學內容、教學環節的配置都提出了較高的要求，成人教育有自己的特性，更受到挑戰，資源是有限的，在對資源進行分配時必須以培養動手能力為指導思想。
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