四主四環教學模式的計算機教育運用論文

四主四環教學模式的計算機教育運用論文

　　我校倡導的“四主四環”教學模式，即在課堂教學實施過程中，建立以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以延伸為主旨的教學模式。作為一名計算機課程教師，我以“PPT自定義動畫”這一節課程為例，介紹“四主四環”教學模式在具體課堂教學中的應用。“PPT自定義動畫”這一節課主要是引導學生用自定義動畫命令為課件中的對象設置動畫效果。本節課的教學過程，將以幼兒園數學課件為主線，在實例中學習自定義動畫的設置。根據我校長期實踐探索總結出的“四主四環”的教學理念，我設計了四個環節：一是觀察比較，導入新課；二是啟發引導，探究新知；三是分組練習，展示作品；四是拓展延伸，學以致用。

　　一、觀察比較，導入新課

　　由于上一節課學生已經制作了靜態的幼兒園數學課件，所以我會事先對本班一位學生的作品進行修改，設置動畫效果，進行演示，讓動態和靜態的課件產生對比。通過對比，能夠突顯出動畫的優勢，從而激發學生的學習興趣，這時候教師便可以引入新課，揭示課題。本環節的教學主要采用了創設情境法，舉實例會使學生感到這節課的內容和自己息息相關，對未來有用，能夠引起學生對這堂課的重視。

　　二、啟發引導，探究新知

　　在大家興趣盎然的時候，教師就可以順勢進入第二個環節，啟發引導，探究新知。這也是本節課的重點內容和主要環節。關于自定義動畫設置的教學，將會在三個任務的驅動下，由淺入深，由易到難，逐步進行。首先向學生明確第一個任務：打開上節課的數學課件，把課件中的一只小鳥添加上動畫效果。本次任務教師先進行演示講解，為小鳥添加自定義動畫進入中的飛入效果，從而讓學生了解自定義動畫命令所在的位置，以及要先選中目標再設置的操作要點。演示之后讓學生參照步驟開始練習，教師進行巡視，給予指導，啟發學生找出本次任務最適合的動畫效果。接著提出任務二，進一步延展新知：你可以讓兩只小鳥同時產生動畫效果嗎？因為有了前面任務的基礎，所以本次任務可以引導學生自主探究來完成。通過自主學習取得完成任務的成就感，將極大地提高學生的自信心。在大家信心十足的時候，下發第三個任務——進一步深化新知，引出難點：你可以讓算式中的數字和運算符號依次產生動畫效果嗎？在完成之后，播放課件，認真觀察動畫效果是如何完成的。在教師的引導和小組協作下，就可以完成任務了。至此，課件中的動畫就全部設置完了。為了更好地突破難點，教師可以安排學生做一次關門的小游戲，給大家下發素材，讓大家嘗試三種不同的關門效果。通過反復的實踐，在趣味的游戲中突破難點。在整個探究新知的教學過程中，實施了創設情境法、任務驅動法和演示講解法，其中任務驅動法一直貫穿主線，始終堅持以學生為中心，教師為引導，給學生自主探索的空間，促使學生運用自主探究學習法、合作學習法和練習法。學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地汲取了知識，實現了教學目標。

　　三、分組練習，展示作品

　　為了檢驗學生的學習效果，接下來進入“分組練習，展示作品”這一環節，教師下發新的圖片素材，讓學生小組協作完成一個具有動畫效果的課件。在學生創作時，教師要進行巡視，發現問題并糾正錯誤。在完成后，讓學生在小組內或小組之間討論交流，進行互相評比。通過探討，選出若干優秀小組的作品，展示到大屏幕上，給予表揚和肯定。最后，進行課堂小結，讓學生總結所學內容，教師再加以補充完善，對知識進行再次的鞏固強化。在這一環節，學生可以自己做主，為課件設計主題，添加動畫，既激發了學生的興趣，又培養了學生的創新精神。另外，采用了師評、生評、互評等多元評價方法，在評價和小結的過程中，學生也鞏固了所學的知識，吸取了別人的長處，同時又加強了口頭表達及歸納總結能力。

　　四、拓展延伸，學以致用

　　“功在課前，效在課中，果在課后”，拓展延伸、學以致用是教學當中一個不可或缺的環節，在這一環節，為了拓展學生的思路，延伸所學知識，達到學以致用的目的，教師可以先讓學生欣賞這樣一個課件，并同時思考問題：通過本節課的學習，你還可以做出其他類型的課件嗎？欣賞之后鼓勵學生用類推法，認真思考，大膽創意，并在課下搜集素材，嘗試制作一個其他類型的幼兒教學課件（如講故事、學兒歌等），這樣立足課本，又跳出課堂，通過此環節把學生帶到了更廣闊的課外世界，培養了學生的發散性思維和創造力。“四主四環”教學模式以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性，這是構建主義教育理念所提倡的教學方法，其非常適合計算機課程的特點，今后應在計算機課程教學中推廣，深入應用。

　　參考文獻：

　　[1]陳濱.大學計算機基礎課程的項目化教學探討[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（6）.

　　[2]申超群，李蔚.試論高職計算機教育的發展與思考[J].科教文匯（上旬刊），2017（3）.

　　[3]黃艷華.分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].西部素質教育，2017（6）.

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