小學計算機教學模式與技巧分析論文

小學計算機教學模式與技巧分析論文

　　摘要：小學計算機教學應當通過對計算機基礎知識的講解，幫助學生掌握計算機操作基本技能、激發學生對計算機使用的興趣。這一教學目標的有效達成需要講究一定的教學技巧，對任務驅動教學模式、趣味教學模式、分層教學模式做一簡單分析，淺談如何通過這三種教學模式提升小學計算機教學質量。

　　關鍵詞：小學計算機；教學模式；技巧；任務驅動

　　隨著素質教育觀念的全面普及，小學計算機課程愈來愈受到教學改革工作者的關注。小學生年紀小，注意力容易分散，如何創新教學模式，提高計算機課程教學效率是諸位教師一直在積極探索的話題。任務驅動教學模式、趣味教學模式、分層教學模式是當前小學新課程教學改革的熱點話題，小學計算機教學可以嘗試借鑒這些教學模式，提高教學質量。

　　一、任務教學模式

　　任務驅動教學模式指的是將教學內容融合在一個個實際任務中，教師通過帶領學生完成任務實現教學目標，使學生掌握知識。小學生年齡小，上課時往往不能集中注意力，如果將教學內容變成一個個小任務，學生在完成這些任務的過程中，注意力不知不覺就被集中到課堂上，學習效率也就有效提高了。以《信息與我的計算機朋友》一課教學為例，教師可以將教學內容設計成如下任務：（1）計算機的主要組成設備是什么？（2）計算機各組成設備的基本功能是什么？（3）計算機在生活中的應用有哪些？正式上課時，教師提出這三個任務，要求學生找到答案。學生認真閱讀課本，嘗試根據教材提供的信息對問題進行回答。當學生對這些問題的答案求之不得時，教師再就這些問題逐一進行講解，學生的注意力自然就被集中到課堂上，教學質量的提高也就不成問題了。采用任務驅動教學模式組織授課時，教師需要注意任務設計的質量，不能設計過多的任務，也不能設計過難的任務。小學生學習水平和認知水平有限，難度過高、數量過多的任務可能會挫傷學生參與探究的積極性，無益于教學目標的有效達成。

　　二、趣味教學模式

　　趣味教學模式即是通過營造愉快的學習氛圍，以學生喜聞樂見的方式實現科學知識的滲透。誠如愛因斯坦所說：“興趣是人類最好的老師。”如果教師能夠激發學生對課堂教學活動的興趣，就能促使學生在學習興趣的驅使下主動參與課堂教學，從而提高教學品質。計算機課程本身就是一門趣味盎然的學科，教師應當充分挖掘這門學科的趣味元素，努力提高學生的學習熱情，寓教于樂，使學生在玩中學、在玩中做。例如，在講解“信息技術在生活當中的應用”這一章節知識時，教師可以播放人們利用計算機看動畫片、發送郵件、制作課件等活動的圖片，通過讓學生觀看圖片，使學生感受信息技術對人們生活、學習的影響。在“計算機鍵盤的認識”教學過程中，教師應當帶領學生上機操作，使學生在玩一玩、看一看中提高對鍵盤的認識。“計算機基本組成”教學過程中，教師可以將運算器、輸入設備、存儲器、輸出設備、控制器等以圖片的形式呈現給學生，并請學生看圖填空，想一想這些設備的名稱是什么？“計算機各組成部分的基本功能”知識教學過程中，教師可以邀請4~5個學生上臺，分角色扮演運算器、輸入設備、存儲器、輸出設備和控制器，用一句話向班級學生介紹自己的“特長”。小學生的想象力和創造力十分豐富，通過圖片、游戲等方式進行計算機知識的滲透，對于激發學生的學習興趣大有裨益。圖片和游戲的方式既能加深學生對計算機使用規則的印象，又能使學生了解更多計算機應用方面的知識，可謂一舉多得。

　　三、分層教學模式

　　分層教學模式即是指以每一位學生現有水平為起點，制定不同的學習目標，幫助學生在各自不同的基礎上實現提高。素質教育承認學生個體學習差異性，主張尊重學生學習差異性，“以人為本”，構建生本課堂，促進每一位學生的和諧健康成長。大班背景下的小學計算機課堂應當實施分層教學，對原有程度較高的學生制定高目標，原有程度低的學生制定一般目標，逐步促進全體學生整體水平的提高。學期伊始，教師可以在班級里面開展一次計算機基礎知識摸底測試，從而了解學生基礎知識的掌握情況。在此基礎上，根據學生基礎水平差異，將學生依次分為A、B、C三個層次，制定各自的教學目標。以“鍵盤的認識”教學為例，針對A層次學生，應當使他們掌握鍵盤操作技能，學會熟練使用快捷鍵，了解各功能鍵的作用；針對B層次學生，學生應當熟練掌握打字基本技能，對切換鍵、大小寫鍵等常用快捷鍵有了解；針對C層次學生，應當要求學生掌握常用鍵盤功能，學會打字。依據學生基礎水平的差異，教學應當實施分層評價。各個層次的學生只要在自己原先水平之上得到提高，教師都需要給予激勵性評價，肯定學生的進步，鼓勵學生繼續努力。加強對小學計算機教學模式的研究，對創新課堂教學理論、提高教學技巧具有重要的實踐意義。在對以上三種教學模式的研究過程當中，教師必須結合教學實踐，依據計算機教學實際需要和學生學習情況有的放矢地開展教學模式改革。

　　參考文獻：

　　［1］胡春花.小學計算機教學模式與技巧初探［J］.新課程，2011（12）.

　　［2］余勝泉.信息技術與課程整合：網絡時代的教學模式與方法［M］.上海:上海教育出版社，2005.

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