中專計算機課堂上的自主探究論文
中專計算機網絡課堂自主探究教學，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡資源的優勢，在學科教學中，以問題解決為中心，以引導學生自主探究學習為特點的教學。它遵循發揮學生主體性原則，引導學生在探求未知領域的過程中，發現問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中，有效地解決問題。這個過程，是學生有效掌握知識、培養探究能力、形成探究品質的過程。
一、自主探究教學實施目的
1.提高學生的綜合素質。
探究式教學為學生發展提供了廣闊的發展空間。一是網絡資源的完善，為學生探究性學習提供條件。學生樂于學習、善于學習，自主學習能力顯著提高;二是教學內容的重組，為學生個性化學習奠定基礎。教與學的資源不再局限于課本，課堂上，教師將書本知識、網絡知識、學生的生活體驗有機地融合，學生獲取知識的途徑更為開放，學習環境更為寬松，學習興趣和效率明顯提高。三是教學結構的變化，促進了學生創造性地學習。網絡環境下的教與學，改變了傳統的班級授課的形式為學校教育與社會教育相結合、個人探究和集體研討相結合的教學結構，突破了傳統教學的框架，學生研究的形式更為多樣，研究水平和質量不斷提高，為學生可持續發展奠定基礎。
探究式教學也促使學生信息技術的學習更加實用。教師改變以往技能訓練和運用脫節的現象，教學內容源于生活，又回歸生活，更加貼近學生的生活需求。同時將技能的培養和學科知識的獲得有機整合，在學以致用上下功夫。如美術教師教學生電腦繪畫和版面設計等，將傳統的繪畫手段和現代媒體的運用有機結合;科學課教師培養學生網上搜集信息和處理信息，完成研究報告的能力;語文教師教給學生打字、文字處理，網上閱讀和寫作的技能。學生在電腦運用技能提高的同時，也感受到了所學知識的價值所在。
2.提高教師的綜合素質。
(1)轉變了教師觀念和教學行為。更新教師的觀念不是靠簡單說教，而是要讓教師在教育實踐中親身體驗和感悟，不斷研究和反思，讓新的發現改變固有的想法，進而轉變教育行為。錢爰羲老師通過實驗推翻了自己原有的“網絡環境下的教學耗時費力”的定論，認為在否定某種做法的同時，也隱含著沒有真正揭開其面紗的可能。
(2)教師實施新課改的能力不斷增強。通過實施促使我們不再把學生看作知識的接受容器，而是看作知識的積極建構者，擁有無窮的創造潛能，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構知識，尋求意義。師生由過去的傳授和接受關系，轉變為互動、合作關系。教師在利用計算機輔助教學的同時，充分發揮網絡資源的作用進行教與學的改革，努力為學生營造自主、合作、探究的學習環境，和學生共同構筑知識體系，完善學習資源。教學過程成為教師促進學生學習和體驗，讓學生掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，在教師的指導下，學生主動、積極、富有個性化的學習過程。
(3)教師的信息技術素養不斷提高。探究式教學促使教師的科研能力，信息技術運用水平不斷提高，教師們不僅掌握了開發網絡環境下教學課件的技能，而且還積極研發專題站，不斷提高自身素養。
二、探究教學法實施途徑
1.關注多元發展目標。
基于網絡環境的課堂教學目標，在關注培養學生探究能力的同時，也要關注學生探究的過程和方法，培養良好的探究品質。這一點，在制定教學目標時就應有所考慮情感、態度與價值觀方面。首先應讓學生體驗網上探究的樂趣，因為今天的探究應該成為學生下一次探究的起點和催化劑!
2.創設網絡探究情境。
自主探究型教學的特點，是以問題的解決為中心。信息技術提供的疑問情境，有利于引發學生質疑問難與發展他們的假設推斷能力。教師在教學中鼓勵學生對自己或對別人提出的問題，進行大膽的合理的假設，這有利于發展他們的創新思維能力。研究中，我們發現學生的問題，并不一定是教學的重點，教師要根據教學的需要，將教學的重點、學生理解的難點和興趣點有機整合，歸納出有研究價值的問題，引導學生展開探究，并適時加以指導，這樣的教與學才更加有效。學生在運用網絡探究解決問題的過程中，逐漸體會到網絡探究的優勢，從而增強了運用網絡自主探究的自覺性和積極性。
3.采取“任務驅動”的教學策略。
利用網絡獲取信息是學生開展探究活動的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學習的效率和學習的能力。學生在完成任務的過程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據自己確定的主題，進行書面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關注和研究的內容也存在差異。學生有豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導學生進行個性化的學習分不開。
4.營造“個體研究──集體研討”的學習環境。
網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化空間，學生可以在老師的引導下，根據自己的實際情況，對自己感興趣或存疑惑的問題進行“個體研究”，這是培養學生探究能力的關鍵。如果沒有個體對問題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學生的探究也將難以向縱深發展。
網絡給學生創造了寬松和諧的探究和交流場所，學生在獨立鉆研的基礎上，在老師的指導幫助下，能夠共享集體思維的成果，互相補充，達到對當前所學內容全面正確的理解，完成對所學習內容的意義建構。在集體研討過后，教師引導學生繼續進行深層次地個體研究，促使學生探究活動不斷走向深入。集體研討后，安排學生自我檢測，這是展示探究成果、獲得成功體驗的一項重要舉措。
5.拓展網絡探究學習的天地。
課堂的時間畢竟是有限的，信息時代學生學習的內容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學生負擔的前提下，提倡學生充分利用課外時間，充分發揮專題站的作用，利用“聊天室”或通過發電子郵件的形式，進行師生之間、生生之間的網上交流，進行遠程“探討”。研究性學習讓學生學會關注生活，關注社會，熱愛生活，以至能主動去創造生活。教師還將有價值的研究報告，提交給有關部門。實踐證明，凡是能經常上網收集、整理資料的學生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識面廣，視野開闊，而且有自己獨特的見解和創新的做法。
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