高校計算機基礎課程案例教材的編制策略分析論文
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會頒布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》提出：計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力[1]。也就是說，大學四年中的計算機教學內容可分為兩個階段：一個是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業相結合的計算機教學。鑒于第二點，我校給財務類專業設置了32學時的《Excel表格制作范例應用》課程，該教材通過大量來源于實際工作的精彩案例如行政管理表格的設計、人力資源表格的設計、會計實務表格的設計、物流與庫存管理表格的設計等等，全面介紹了Excel表格設計中所遇到的問題及解決方案。選用了全案例教材，自然要開展案例教學。
然而，目前使用案例教材進行案例教學時還存在許多問題，如教師對案例教學的認識不足，重操作，輕理論，缺乏知識的完整性和系統性講解，習慣于就題論題，不能做到舉一反三；案例的選取不能站在全局的角度，合理取舍，導致知識點涵蓋不全；教學組織過于模仿培訓類等級考試，采用題海戰術，不適合計算機基礎教學的特征與目標；教學方法手段簡單老套，不能充分調動學生的學習積極性。下面結合今年我校計算機基礎課程《Excel表格制作》的開設，介紹在“以培養學生實踐能力、創新能力為核心”的實驗教學觀念指導下如何用好案例教材。
1 案例教學
筆者認為，要想物盡其能的用好這種案例教材，必須根據學生認識規律和心理發展水平，對所要傳授的計算機基礎知識和信息進行教學程序的研究。主要包括以下五個環節，如圖1：集體備課、教學設計、精選案例、點評答疑、課后作業。這五個環節層層相扣、缺一不可。下面具體介紹每個環節需要進行的工作。
1.1 集體備課
馮博琴教授說過：做好教學，不能只靠少數幾位教師，即使名師也是枉然，必須有一個教學團隊，才能撐起一片天。針對選取的案例教材，全書都是案例及案例操作步驟，步驟又及其詳盡，讓學生根據書上的步驟去操作，到頭來，還是一頭霧水。
所以，這需要我們教師將書上的每一個案例，以操作要求的形式，提煉出來，操作要求不同于操作步驟，其注重于引導學生獨立思考，而不是直接告訴學生結果。然而靠一個人的能力是很難在短時間內將所有的案例都整理出來，繼而進行合理有效的取舍。這時，集體備課的優勢就體現出來了。我們可以將提煉操作要求的工作分給教研室的每一位老師，最后整合，全書的素材、操作要求就形成了。至此，就可以鳥瞰全局了。
這是用好案例教材的第一步——短時間內提煉整本教材中所有案例的操作要求。這里速度是關鍵，一定要在開課前提煉完成。鑒于課時有限，不可能將每個案例都練習到，這需要我們能站在全局的角度合理的取舍。同時，提煉出來的操作要求，將成為我們教學設計中的一個重要組成部分，關系課堂教學的成敗。
1.2 教學設計
高校大學計算機基礎的課程目標是“使他們在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法……利用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現的問題”。很明顯，要達到這樣的目標，向“培訓班”一樣，不系統的講解知識，只注重結果，追求速成，是辦不到的。這就需要我們對教學過程的設計開展以下內容：對所要傳授的計算機基礎知識和信息進行教學內容組合的研究；根據學生認識規律和心理發展水平進行教學程序的研究；按照培養目標、課程目標和基本教學原則（即教書育人、理論聯系實際、因材施教的原則）進行教學方式的研究；依據教學資源和設備條件進行教學手段利用的研究[2]。
我們利用教研室例會，集體討論教學設計。將自己整理的案例，涉及到的知識點進行總結，對案例進行取舍及整合。在教學設計這一環節，我們將全書的知識點進行總結，然后按內容細化到每一次教學中。這里需要對每一次教學的知識點進行系統的知識講解。表1是結合我們的案例教材，根據集體備課的成果梳理出的知識點及全書案例的選取。我們要求，每次上課前先講解知識點，然后，學生進行案例練習。
這里注意：由于學生已經學習了Word、Powerpoint軟件，有一定的軟件基礎，所以，在我們介紹Excel中的知識點時，要做的只是是點出方法，具體讓學生自己去實踐。比如Excel中的重點、難點是函數的使用，我們要做的只是告訴學生什么函數什么功能，具體使用該函數時，其參數的含義及填寫，讓學生自己去“讀”對話框，真正實現自主學習。
1.3 精選案例
結合知識的講解，我們從教材中提取出優秀的能充分說明知識點的案例，在課堂上練習。這里注意，雖然教材中的案例都是源于實際工作，但不一定準確適合每節課講解的知識點，很多時候，我們需要對案例進行修改、整合，使其能夠跟每節課的理論知識準確對接，更好地詮釋知識的應用。
切忌教師先演示案例，要讓學生自己摸索案例，在案例中體會知識的應用。這樣才能真正體現案例教學中的引導學生獨立思考，培養學生多角度考慮問題的習慣，促使學生的思維不斷深化，舉一反三，進一步提高其分析和解決實際問題的能力，幫助學生學會學習、學會思考、學會創造。
1.4 點評答疑
在課堂上講解完知識點，結合整合修改的案例，就可以讓學生自主練習了。這能充分調動起學生的積極性、主動性。由于案例是我們“精心”設計好的，所以，學生難免會遇到很多“坑”，這時候就需要教師進行點評答疑了。這里講解的不是知識點，而是使用該知識點的注意事項。切忌講解知識點的時候，把這部分內容一起講到。只有學生真正遇到了“麻煩”，他才會對你的“注意事項”感興趣，否則，只能是白費時間。
1.5 課后作業
任何一門課，僅僅依靠課上時間是很難學精通的。計算機課尤為突出。我們知道，在計算機操作中，任何一個功能的實現，其方法往往有很多，在這個案例中方法一可能是最好的，換個題，方法一可能就沒有方法二好。舉個例子，復制的方法有很多，方法一：編輯——復制、編輯——粘貼；方法二：Ctrl+C 、Ctrl+V；方法三：按住Ctrl鍵拖動。當進行文字的復制粘貼時，方法二是最方便的，當進行圖形的復制粘貼時，方法三是最方便的。所以，要想學精通這門課，必須經過大量的練習，熟練掌握哪種方法在哪種情境下使用，最為合適。教材上的案例很多，完全可以將課上舍掉的案例，讓同學們課下練習，真正屬于自己的技巧，不是別人告訴的，而是通過自己大量練習后總結出來的。
2 小結
案例教學法的突出特色是以案例作為教學方法，經過以上五個環節，必能使案例教材發揮其應有的功能，使專業和計算機有機結合起來。總之，用好案例教材，教師一定要從實踐出發，有針對性地編選和設計有典型意義的教學案例 ，這樣，不僅能夠激發學生對課程的興趣，還能通過分析、討論和評析加深學生對概念的理解，更能加強學生對實踐能力的掌握。
參考文獻：
[1]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J].中國大學教學，2012（5）：51-54.
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