物理計算機輔助教學論文800字
從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人的思維的結果。學習這些知識必須通過自己思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結構。這個轉化，主知學派之為“建構”。國際著名數學教育家弗賴塔爾指出：學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。作為教者要突破傳統方式，以現代教育理論和教育媒體為依托，不斷探求以學生為主體的教學模式，以達到有效地實現知識訓練能力的價值。
現僅以20以內數退位減法教學為例，淺談探尋情境式教學模式的幾點體會。
一、創設情境
創設問題情境，就是提供新知識的現實前景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成數學活動氛圍。美好的事物不但能喚起學生愉悅的情緒，還能引起學生的直接興趣，由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。
運用動畫置疑設疑，更能激發學生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學生直接經驗的范圍。學生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準確地落實本節課的知識點。學生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯系起來不斷加強，大大提高了學習興趣，電腦也成為學生認知的工具與橋梁。
二、參與活動
運用電腦，展示多種推導方式，學生通過協商交流，在實踐中伴隨著觀察和思考活動，其學習的主動性得以加強。在學習獨立操作，得到正確結果后，電腦將四種方法分別演示出來：（1）把15根鉛筆排好，一根一根的減；（2）把15分成10和5，從一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，從15根中分別合出5根、4根；（4）想幾加9得15。使每位同學都看到形象直觀的推導方法，展示知識的發生和形成過程，突破難點，尋求最佳答案。
三、分組討論學習
利用幻燈、投影、結合學具，提供更多的'練習，學習機會，形成知識結構，獲得知識，掌握知識。學習小學數學的主體是6~12歲的兒童，這一年齡段的兒童以形象思維為主導，并正在逐步向抽象思維過渡。低年級小學生的思維還有動作思維的萬分，學生運用學具、投影等對練習做進一步的操作，在學習小組內探討解決問題的最佳方法，逐步達到脫離實物計算，從而掌握快捷、科學的思維方法。討論不但養成了學生傾聽別人發言的習慣，也培養了學生表達自己觀點的能力和合作精神，使學生人人動口、人人動手，拓展知識的落實深度。四、總結轉化這一節課由于合理選擇和安排了多媒體資源，順利地解決了以往難以克服和難點，學生在教學情景中通過與教師、同學的協商討論、參與操作，發現知識、理解知識，形成了自己的知識結構。數學教育家波利亞在《數的發現》一書中曾指出，學生的思想應在學生自己的頭腦里產生，教育的作用在于“系統地給學生發現事物的機會。”而情境教學正長于設疑布疑，鼓勵學生去探索，引導學生訓練思維的靈活性、深刻性，培養創造力。由于動手、動口、動腦，極大地調動了學生的參與意識，充分發揮了學生的主體作用。在教學中利用電教媒體的優勢，豐富教學內容的表現形式和表現方法，讓教學過程由傳統的講解和說明式的模式變為合理的情境模式，使學生成為積極主動參與教學活動的活躍的主體，在收納新知、增強能力的財時，向“創造型”人才邁進。
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