淺析高職金融學教學改革
基于行動導向，進行教學改革，讓高職金融學迸發出它的活力，成為學生前行路上的推動力。金融學是財經類專業的基礎理論課，是一門經濟科學，主要包括貨幣與信用、金融市場與金融機構、貨幣供求、國際金融等內容。
摘要:高等職業學校的教學目的就是為了培養高素質的技術技能型人才，讓他們能適應社會職業發展的要求，其中開設的金融學也是為了這樣的目標。金融學知識在很多行業中都能用到，可以說具有非常重要的實際應用價值。在現今課堂上，為了滿足社會需要，必須要基于行動導向，重現構建教學模式，進行高職金融學教學改革，發揮這門課程的最大作用，幫助學生學會更多的應用性知識，以便為現在所從事的職業服務。
關鍵詞:行動導向;高職;金融學;教學改革
行動導向教學，顧名思義，指的就是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。這對于高職學校的學生而言是非常重要的，因為學校性質和教學目標就與之無異，非常符合其宗旨，所以，基于行動導向的高職金融學教學改革就如一股熱風，刮到了高職學校的校園里，為大眾所接受并推崇。
基于行動導向，進行教學改革，讓高職金融學迸發出它的活力，成為學生前行路上的推動力。金融學是財經類專業的基礎理論課，是一門經濟科學，主要包括貨幣與信用、金融市場與金融機構、貨幣供求、國際金融等內容。該課程能使學生對金融活動有個總的了解，初步建立起金融學的基礎本理論框架，是財經類各專業學生順利進入專業課的基礎。
一、基于行動導向的高職金融學教學改革的意義
在高等職業學校教育中，尤其是在金融學教學中，基于行動導向教學這種授課方式可以說具有極其重要的應用價值。“行動導向”這一理念最初源于德國，隨后進入了我國，并被高職學校積極引用，成為了教育教學中一項備受推崇的教學理念，為大多數老師所喜愛，并應用到了實際課堂上。
行動導向教學是指在整個教學過程中，有一定的任務導向，老師作為引導者，設計各種教學情境，注重學生的主觀能動性，鼓勵他們分工合作，引進一些行業規范以及職業操守，將實踐運用到其中，從而發揮課堂教學的實踐意義。這一理念與中國傳統的授課模式有所不同，它注重的是理論知識與職業技能的有機結合，注重實際應用價值。在高職金融學中會將行動導向教學奉為基礎性理念，基于此進行教學改革，可以說是非常有意義的教學創新，對于學生今后的職業發展而言，會起到很大的促進作用。
二、行動導向法在高職金融學教學中的問題
(一)對于實踐教學不夠重視
在高職金融學教學中，一般還是老師的理論教學比較多，課堂重點可能還是放在理論知識的講解方面，相對應的實踐應用方面花費的時間就要少一些。這都是受中國傳統教育的影響，課堂教學的重心還是在書本上，老師們都會以教材為中心，跟學生講的最多的依舊是源于書本的那些理論內容。而且，學校的教學資源和設備也比較有限，無法很好地滿足老師們開設實踐教學的要求，畢竟實踐教學需要的輔助工具真的不少，學校暫時很難在這些方面都能給予想要的一切資源。
如果要在校外進行實踐教學那就更困難了，必須要和當地的一些相關單位取得合作，給學生提供那樣的實習機會，這一過程難度系數太大，要考慮到的問題太多，所以一時間也很難做到。受各方面客觀條件的限制，以及教師自身的一些傳統觀念的影響，在高職學校金融學教學中，學生能夠得到實踐教學的機會是少之又少，大部分時間都是在接受理論知識的灌輸。對于實踐教學不夠重視，這一問題的存在，實在不利于基于行動導向法的高職金融學教學改革。
(二)學生缺乏學習積極性
興趣是最好的老師，這一道理大家都懂，老師明白，學生自己也知道，然而即便如此，真正能夠將其貫徹落實到實際中的卻沒有幾人。在高等職業學校，學生們不喜歡學習，他們厭惡課堂，厭惡老師的喋喋不休，就像是孫悟空害怕唐僧的緊箍咒一樣。這樣的學生，又怎能讓他們主動學習、主動探究呢?在金融學課堂上，我們不難發現逃課的大有人在，考試不及格的比比皆是，學生缺乏學習積極性，沒有產生強烈的學習欲望。所以，即便老師再怎么認真備課，課堂上講的天花亂墜、口若懸河，即便為學生的學習考慮得再多，也不過是徒勞無功，白忙活一場。
所謂的行動導向法，若是沒有學生的配合，若是他們對學習沒有興趣，那這一理念也不過是紙上談兵，根本起不到實際作用。對于金融學，學生不愿意主動去學，都是要在老師的逼迫下才能勉強完成一些學習任務，這一不良習慣一旦形成，將會遺禍千年，對后期的學習、工作等方面都會產生不利影響，更別說是踏入社會以后的工作了，也會受這種思想認知的荼毒。學生缺乏學習積極性，這一問題的存在，對基于行動導向法的高職金融學教學改革而言，真的是百害而無一利。
(三)實訓項目缺乏真實性和系統性
因為是在高職學校教育中，金融學又屬于經濟界的一項重點，所以對它的教學，一般都是在課堂上，即便范圍擴大了，也還是在校園內，經常開展的就是一些實訓項目了。這些所謂的實訓鍛煉，所謂的實踐項目，通常都是采用模擬方式，借助于實訓相關的軟件進行，根本不會還原到現實中，不會有真實的環境和角色。這是受現實條件的約束，受一些傳統方式的影響，是沒有辦法的無奈之舉，導致學生不能有效地融入到真實中，全憑模擬，僅靠一些虛幻出來的情境，學生看到的、感受到的都不會是最客觀全面的。這樣一來，根本就不可能達到實訓的真正效果，對學生的實踐教學也不是極有價值的。
再者，就目前我國高等職業學校的金融學教學而言，在安排實訓課程的時候，也許是因為不夠重視，也許是因為客觀原因，安排一般都是比較混亂的，沒有系統化的流程，這樣的實訓項目對于學生的發展來說大大不利，更別說培養他們的職業技能了。不夠真實、不夠系統化，如此一來，實訓項目很難起到它的預料作用，形同虛設，不過是浪費時間之舉罷了。實訓項目缺乏真實性和系統性，這一問題的存在，將會對基于行動導向法的高職金融學教學改革產生極其不利的影響。
三、基于行動導向的高職金融學教學改革的策略
(一)課程教學內容改革———設計學習情境
高職金融學教學改革既然是要基于行動導向，那么首先就要明確行動導向教育的相關內容。要知道這一理念要求的學習情境是建立在學習任務基礎上的，必須要老師設計出具體的環境和情形，而不僅是靠口頭描述，因為即便老師說得再多，對于學生而言終究還是處于聽的狀態。所以必須要是在具體的學習情境中，要在那樣的氛圍下，對學習任務進行教學化處理，才能達到預期效果。對課程教學內容進行改革，就是指老師要設計學習情境，要給予學生那樣的課堂環境，這一設計要以學生的綜合職業能力為評價標準，要求學生積極參與到學習任務中，對老師的精心設計能看懂。
只有老師敢于創新，改革傳統課程教學內容，基于行動導向教學，根據實際需求設計學習情境，才是最佳的教學方式。畢竟對于高等職業學校的金融學來說，也只有做到了這點，才會是真正意義上的改革創新，才會為學生步入社會打好基礎，為他們將來的職業奉獻出最大的價值。課程教學內容改革———設計學習情境，這一策略將會大大有助于基于行動導向的高職金融學教學改革。
(二)課程教學方法改革———建立學習小組
在很多學生看來，學習是自己的事，與他人無關，這種認識不能說全錯，但是從某種意義上而言，確實是不夠全面客觀，也不是最佳的學習方法。在很多時候，合作學習才能起到更好的價值，單飛不見得就能提高學習效率。畢竟合作是永恒的主題，任何一項偉大的事件，無論是實驗還是工程，都離不開團隊的通力合作，這一道理在學習領域亦是正確的。因此，既然高職金融學改革要基于行動導向，那么老師就必須要對課程教學方法進行改革，不能再讓學生像過去那樣自己一個人埋頭苦讀，即便絞盡腦汁可能對某些問題也想不明白，而是要鼓勵他們相互合作，建立學習小組。團隊的力量是偉大的。
一個人的能力是涓涓細流，但若是將每一股細流都匯合到一起，那么終將匯成茫茫大海。金融學知識本就龐雜繁瑣，有時候自己考慮，某些細節很難想到，而且對于市場的一些信息也不會了解得很全面。這時，通過建立合作小組，集合大家的智慧，對于某個問題，就能從多個角度思考，就可以想的比較透徹，而且收集到的信息也會很全面。課程教學方法改革———建立學習小組，這一策略將會大大有利于基于行動導向的高職金融學教學改革。
(三)學習考核方式改革———進行綜合評價
在中國的傳統教育中，對于學生的考核，一般都是采用考試的模式，所以在校園里，曾經流傳著這么一句話：“考，考，考，老師的法寶;分，分，分，學生的命根。”這雖是學生們抱怨考試時的一句玩笑話，但也深刻反映出了我國教育考核機制中的問題。一張試卷，說大不大，但是對于學生而言，卻是很讓人頭疼，它的重要性也就決定了它讓人反感的作用。即便是在千人過獨木橋的高考中，也是通過這薄薄的一張試卷來對數以萬計的考生們進行考核。
如今，既然要在高等職業學校的金融學教學中，對其進行基于行動導向的改革，那么就要對這種學習考核方式進行改革，不能再僅憑考試成績決定一切，而是要采取綜合評價，從多個角度、多個方面入手，考試的形式要多樣化，要在整個學習過程中考核，要注重對學生最終學習效果的評價。只有做到了這點，不再只從某一方面著手，才能實現客觀真實的評價機制，完善學生的知識掌握系統，幫助他們更好地了解自己。
學習考核方式改革——進行綜合評價，這一策略將會大大有益于基于行動導向的高職金融學教學改革。結語：基于行動導向的高職金融學教學改革，其實從學生接受知識的過程來看，就是知道了知識來源于實踐，明白要在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。因此，了解了這一改革的意義，再分析現今行動導向法存在的一些問題，從而有針對性地采取策略，進行課程教學內容改革、課程教學方法改革和學習考核方式改革。如此一來，就能夠真正落實基于行動導向的高職金融學教學改革，滿足實際需求，滿足職業需要，培養高職學生成為社會需要的應用型人才。
參考文獻:
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