案例教學模式在西方經濟學中的應用
隨著時間的推移，在西方經濟學課程組全體教師的收集下，探究式教學案例資料庫將會不斷完善。那么，在西方經濟學中案例教學模式如何應用呢?
一、探究式案例教學模式對西方經濟學教學的重要性
(一)激發學生學習的積極主動性
西方經濟學是一門理論性極強的課程，是西方國家市場經濟發展規律的理論概括，因此一方面它與我國現實國情存在差別，讓學生很難在現實中找到相應的案例;另一方面隨著理論難度的加深，需要學生具備較強的邏輯推理和分析能力，對理論的假設和相應的圖表、數據統計和公式推理進行理解分析，這些都讓學生的學習積極性下降。
例如，無差異曲線、預算線、等成本曲線、等產量曲線、拉弗曲線以及產品和貨幣市場均衡下的IS-LM曲線。而在西方經濟學課程中引入探究式案例教學模式可以很容易的從案例中分析出經濟學原理和概念，將抽象的經濟學概念形象地展現給學生，一方面西方經濟學案例涉及的是學生身邊的經濟問題和焦點問題，能吸引學生足夠的興趣主動思考;另一方面通過探究性的問題讓學生不斷地思考和探究，變被動接受為主動探究。
例如，機會成本的概念很抽象，教材的解釋是“稀缺性資源有很多種用途，當我們選擇其中某一種用途時必須放棄其他用途而放棄的相應用途產生的最高收益”，可以結合讓學生結合上大學產生的學費、生活費和高中畢業直接出去工作所得到的收益來談論上大學的機會成本。或者談論暑假放棄暑期打工的收益和家里的一日三餐，而出去旅行并產生費用的機會成本。
(二)培養學生的自主探究能力
自主探究是探究式案例教學所要達到的目的之一，教師通過一些好的案例，給學生提出一些引導性的探究問題，讓學生對學習的內容進行運用，以小論文的形式或者課堂談論的方式展開。例如教師在講授供求理論的時候，就可以提供產品價格方面的案例，讓學生分析城市中商品房價格居高不下，而電子產品價格卻是在不斷下降的原因，分組討論后畫出相應的供求曲線的變動情況，并在課后時間完成一篇探究小論文。
另外教師在講授資源的稀缺性和機會成本的時候，可以經濟學家們最喜歡議論的“大炮和黃油”為案例，討論分析大炮和黃油的機會成本，如何在這兩者的資源配置找到均衡。自主探究還可以通過組織學生分組辯論的方式展開，讓每個學生都參與，這可以培養學生的語言組織能力和應變思維。例如，教師在講授價格與供求定理的時候，可以當下火車票調價問題讓學生分組進行辯論，從經濟學角度辯論火車票是否應該降價。
(三)培養學生的多向思維能力
對于相同的案例和問題，每個人都會有不一樣的看法和處理方式———探究式案例教學就是要讓學生在社會生活的案例中充當角色，置身于一定的情境下，引導學生利用經濟學知識進行思考。通過這種參與案例分析的方式，培養他們的思維習慣和系統的思考方式，讓他們能以大局的角度來分析，培養創新精神。由于案例本身是比較自由開放的，不再有什么標準的答案，這樣學生能夠暢所欲言，在教室的引導下進行的討論就是各種思維方式的碰撞，這本質就是在于強調學生的多向思維。
二、探究式案例教學模式在西方經濟學教學應用的方式
(一)探究式案例分析作為理論講解的一種方式
教師在講解經濟學理論的時候，可以將所選取的合適案例穿插在理論中，比如可以以簡單的案例作為引入，在案例的閱讀中，進行經濟學概念的解析，一方面加深概念的理解，將抽象的概念形象化，另一方面可以吸引學生的興趣，故事性的分析遠比純粹的概念講解有意思。利用案例幫助學生進行經濟學理論的理解，讓學生理解起來容易，學起來輕松。
例如在講解邊際效用遞減規律的時候，可以用吃飯的例子(剛開始吃滿足感是最大，之后越吃越不想吃)來讓學生自己感受這個規律;在講解供求規律的時候，可以舉季節性水果剛出現的時候供應不足，價格高，然后逐漸供應量增加，價格慢慢降低，這樣的案例隨手拈來，但卻能起到很好的效果。讓學生在案例分析中理解這些規律，然后再上升到理論層次，這樣學生對經濟學的原理理解就很容易，教學質量也就提高了。
(二)以辯論的形式進行探究式案例教學
教師在西方經濟學的教學過程中，選擇一些適當的熱點問題作為案例，讓學生閱讀的同時，提出一些具有議論性的探究性問題讓學生進行辯論。比如“，收入分配是要公平優先、兼顧效率，還是效率優先、兼顧公平”，“經濟增長是要效益優先還是環境優先“”人民幣是否應該升值”。這類案例都是可以讓學生從正反兩方進行辯論，而且可以能啟發學生進行多方面的思考，促使學生查閱相應的資料，增強分析、解決問題的能力。
(三)實地調查探究的方式
探究式案例教學強調學生的分析問題能力，在西方經濟學的教學過程中，可以讓學生去實地考察，通過自己的調查分析來幫助理解經濟學理論和解決實際問題。例如，在講解價格歧視知識的時候，可以讓學生去調查周邊的人對價格歧視的認識，以及價格歧視的具體實施方式，并討論分析這種價格歧視方式的對消費者和生產者的福利情況。通過這種實地探究的方式提高了團隊協作能力和觀察分析的能力。
三、探究式案例教學模式在西方經濟學教學中存在的問題
(一)對探究式案例教學模式的認識錯誤
探究式案例教學已被越來越多的課程和教師所接受，但目前很多教師對探究式案例教學模式的認識存在錯誤，探究式案例教學有時候被認為是在教學中的舉例方式，就是教師在講完課之后進行列舉案例、提問問題，讓學生起來回答。這種舉例提問方式太過單一，并不是探究式案例教學，沒有脫離傳統的教學方式。
探究式案例教學應該是將案例作為理論教學的媒介，而非加深知識印象的工具。因此探究式案例教學并不是簡單的舉例提問，兩者是有差別的。第一，探究式案例教學中，案例占據重要的地位，學生是案例探究的主體，教師作為案例探究的引導者，意欲引導學生進行案例探究討論，各抒己見，或者將案例作為理論學習的一種方式。而舉例提問僅僅是老師對個別同學的提問，基本不存在學生之間的互動，而且案例也僅僅是在教室上完課之后才用到，沒有起到其該有的效果，教學質量也就無法提高。
第二，探究式案例教學中，學生有獨立的思考時間，而舉例提問沒有太多的思考時間。第三，探究式案例教學是讓學生自主學習、思考，鍛煉分析能力的一種方式，而不是像舉例一樣僅僅是對經濟學概念的說明和理解，應該將理論和案例分析結合起來，才能有效的理解和運用所學的經濟學知識。
(二)國內的西方經濟學教材缺乏相應的案例
目前我國高校經管類專業的西方經濟學大多用的是國內的教材，而國內教材以高鴻業主編的西方經濟學為經典，其特征就是理論性特別的強，偏向于理論分析和邏輯推理，概念性質的知識點太多，而相應的案例卻非常少，總之就是枯燥乏味，標準的教材模板。而國外的西方經濟學的教材幾乎每頁都有案例，以案例分析分主，側重通過案例解釋經濟學理論和原理、解決經濟現象和問題，很多教材會在案例中附加一些形象的漫畫，比如曼昆的《經濟學原理》和薩繆爾森的《經濟學》。
事實上這些教材暢銷全世界也證明了案例豐富、通熟易懂的經濟學教材不僅適用于經管專業，也適用于社會中初學者。但是國內的教材的案例基本來源于西方國家，與我國的社會經濟背景相差甚遠，在實際教學上很難推廣。因此，國內的西方經濟學課程使用國內教材，更需要教師加強探究式案例教學模式，用簡單易懂的案例將抽象的經濟學理論和原理形象化。
四、提高探究式案例教學模式在西方經濟學教學中的應用
(一)選取案例要與中國國情相符合、和大學生相關
國外的西方經濟學教材譯本中的案例大都是國外的，與中國國情不符合，有些能適用我國大學生，但由于案例與學生不存在關聯，沒有切身體會，很難置身于案例的情境中，因而也就沒辦法達到探究式案例教學的目的。
因此，教師在收集西方經濟學案例的時候，應選取那些與當下經濟熱點相關的，和大學生生活聯系比較緊密的案例，從而在案例探究的過程中能更好的結合當下的經濟形勢。例如2015年是大學畢業生就業最難的一年，就業一直是我國的熱點問題，因此，在講到供求理論和失業理論的時候就可以選擇大學生就業難的案例，引導學生結合當下的經濟形勢，從供求和價格角度分析大學生就業難的宏微觀原因，還可以讓學生自己去人才市場實地探究更深層次的原因，比如勞動者的職業技能與雇主的需求存在不對稱。
另外，選取案例還應該和大學生相關，能夠引起大學生的探究興趣，也不用提出太難的問題，讓學生不知道從何闡述觀點。比如講解價格歧視的知識點的時候，就可以用中國通訊市場價格的案例，探究通訊市場價格是否存在價格歧視這類和大學生息息相關的問題。能啟發學生獨立思考，有自己的觀點，教師在順勢引導，就能達到更好的教學效果。
(二)在案例探究過程中需要教師的適當引導
探究式案例教學模式就是要打破傳統的“講授-接受”模式，從而引導學生主動學習，讓學生參與到教學過程中。因此，在探究式案例教學模式中，學生應該是教學的主體，而教師要做的是指引學生的思考和討論，讓學生積極參與討論，讓課堂真正屬于學生。因此探究式案例教學模式中，學生應該貫穿始終，從針對案例分析進行查閱信息，獨立思考，課堂中對案例進行探究，再到課后對案例進行總結，都應該讓學生參與其中。
如果出現有些班級在經濟學案例討論中氣氛不夠激烈，沒有應有的討論氣氛，則教師應該在進行案例探究之前先活躍班級的氣氛，調動學生的學習主動性，鼓勵積極響應發言的學生，另外也要讓學生認識到在西方經濟學的課程學習中應該暢所欲言，有自己的思考。總之教師應該在探究式案例教學模式中保證學生的有效參與。
(三)建立探究式教學案例資料庫，做好教學總結工作
在高校西方經濟學課程的教學中，應該建立案例資料庫，對于一開始案例資料庫的建立和完善工作，應該讓所有教師進行分工協作，選取符合一定標準的案例加入案例資料庫中，這樣按照相同的標準篩選的案例就有了通用性。經濟學案例需要通熟易懂、詼諧實用，同時也符合中國國情。
隨著時間的推移，在西方經濟學課程組全體教師的收集下，探究式教學案例資料庫將會不斷完善。另外在探究式案例教學結束后，教師應該做好教學總結工作，一方面讓學生在課后撰寫相應案例分析的心得，可以隨所欲言，目的在于了解學生的想法，而非作業;另一方面教師也應該對本次案例探究的學生是否積極參與的情況進行一個總結，并對下次的教學工作如何促進學生的積極參與提出相應的想法。
此外，可以通過QQ、微信群等網絡工具與學生進行經濟學方面的互動，這樣教師就可以在課堂之余和學生進行交流，更好的歸納總結探究式案例教學。
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