小學數學高效課堂教學
老師要關注全體學生，在所建設的高效課堂中能夠真正的獲取知識，注重自主學習的能力培養，重視學生的全面發展。
摘要：
隨著國家新課改的實施，小學數學不僅僅是學習理解問題，更需要進行學生開拓性思維的培養。而中國傳統的教學方式，已經不能夠滿足新時代下的教學要求，那么就要利用新的模式和方法，開展小學數學高效課堂的構建與創新。
關鍵詞：
小學數學;高效課堂;探究;教學方式
中國社會發展迅速，對創新型人才的需求越來越多。順應時代要求，尤其是在新課改的實施和推動下，應不斷改革傳統的教學方法。而小學數學作為基礎教學中尤為重要的一門基礎課程，更是應該進行創新式的教學方法，改變傳統教學模式，提高課堂的教學質量，培養學生的開拓性思維，增加學生的主動性意識，積極為社會培養創新型人才。
1小學數學教學普遍出現低效課堂
1.1傳統教學的缺陷：
首先，國家發行新課改已經實施多年，可對于小學數學課堂教學來說，仍然被低效課堂所占據。多年以來，數學對許多學生來說不是什么美好的詞語。大多數學生感到數學的學習吃力，厭煩，慢慢就會導致班級出現學生水平的較大差異，學生成績兩極化，學習水平不均勻。從而致使學生學習積極性下降，對于數學更加的厭惡，最終導致放棄對數學的學習。其次，現在的課堂教學大多還啟用的是以老師為主導的教學方式，也就是俗稱的“填鴨式”教學，學生并未真正的參與到課堂教學中去，過于被動，與教師沒有互動與交流，缺少主動學習的意識，缺少對事物的探究興趣與創新能力。對于老師來說，一直在唱獨角戲，得不到學生的反饋，也就提高不了自身的教育水平與教學質量。
1.2低效課堂出現的根本原因：
很多老師堅信自己的教學方法，對于出現低效率的問題歸于學生自己的原因，不對自身進行反思與改進。并且固執地認為學生出現問題是因為“上課沒有好好聽講”，不在意學生的發散思維，創新意識。久而久之，打壓了學生主動學習的積極性，使學生不再熱愛發言，對數學不再喜歡，對學習產生反感，最終變成了老師口中的“壞孩子”。一些老師沒有認識到自身的問題，不能夠改進教學中出現的問題，最終形成惡性循環。使得課堂教學氛圍不好，學生積極性不高，教學效率低。
2加快構建小學數學高效課堂
2.1小學數學高效課堂的優勢：
隨著現代社會的發展，教學水平的不斷提高，各種新型教學模式相繼出現，而如何構建小學數學高效課堂，已成為小學數學教學中的重中之重。教師要從教師觀、學生觀、教育觀出發，創新教學模式和教育方法。與傳統的教學模式不同《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這是在新課改的實施中與傳統教學的一大區別。新時代的背景下，“互動”已成為小學數學高效課堂的核心地位與創新之處。如何實現教師與學生的互動，學生與學生的互動。如何構建和諧的師生關系，活躍的課堂氛圍，高效的學習效果，已成為構建小學數學高效課堂的基本要求。
2.2營造和諧活躍的課堂氛圍：
一個好的學習氛圍，有助于提高學習的積極性，有利于學生對新知識的快速吸收，有利于開拓學生的發散性思維。能夠活躍課堂氣氛的辦法有很多，其中最能改變現有課堂氛圍的重要環節之一是利用情景式教學方法。學生能對科目進行學習的主要原因是對此科目產生興趣，教師應在進行數學課堂教學前設計一個學生所能接受的情景，首先引起學生對課程的興趣，引導他們進入今天的課程學習內容。在設計的情境中，應讓學生自己發現問題，教師可以進行適當提醒，這樣不會使學生在遇到困難時喪失信心。需要鼓勵學生積極地用自己的方法解決所發現的問題，有助于減緩學生對于學習的壓力，創建平等，緊密，民主的師生關系。
2.3重點關注學生的主體地位：
與傳統的學生觀不同的是現代的學生觀認為學生是積極的主體，是學習的主人。這就要求教師要重視學生在教育中的主體地位。教師應該在教學活動中關注每個個體，對學生進行幫助主導與促進。要深入理解學生，將被動學習轉變為自主探究活動，引導學生掌握解決問題的方法，而不是只知道題目的答案。關注全體學生，在所建設的高效課堂中能夠真正的獲取知識，注重自主學習的能力培養，重視學生的全面發展。只有學生愿意學習了，并且愿意掌握學習的方法和策略，才能夠真正的做到提高數學課堂的教學質量，完善小學數學高效課堂教學的建設。
3總結
創建小學數學高效課堂教學的方法還有很多，如如何利用先進的科學技術，進行信息技術化教學，利用語音，音響，圖片，畫面，視頻以及動畫模擬數學問題進行教學。可這些也意味著小學數學教學模式的改革應盡快實現。在改革建設中，教師不僅要摒棄傳統教學的糟粕，更應以學生為主體，根據自身教學能力，探索適合學生的，能夠促進學生進步的教學模式，提高小學數學課堂教學質量，培養學生良好的學習習慣，為社會儲備所需要的創新型人才。
參考文獻
[1]邱建華.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].新課程(小學)，2012，09：7.
[2]徐美瑩.新時期小學數學高效課堂教學探究[J].中國職工教育，2013，16：172
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