談談“問題導學法”在高中地理教學中的應用
導語：在我國高中地理新課標中強調(diào)了要培養(yǎng)學生“問題能力”，提出了三維教學目標。
1問題到學法的概念
“問題導學法”也叫作“設問教學法”，或者叫做“問題情景教學法”。這種教學方法是通過教師創(chuàng)設問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學過程。整個教學活動都沉浸在對問題的探討和解決的過程中，使學生的學習興趣始終保持在一個較高水平。這種教學方法有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力。
2“導”與“學”二者的關(guān)系
2.1“學”占主體地位�，F(xiàn)代素質(zhì)教育教學理念就是要真正讓學生做學習的主人，讓學生占學習的主體地位。那么“學”是整個教學活動的出發(fā)點和終點，“導”要為“學”做好服務工作，“導”的一切工作都要圍繞“學”來進行。脫了了“學”的“導”是無根之水，是沒有任何意義的。
2.2“導”占從屬地位。“導”就是教師對學生的“學”進行指導、引導、輔導和督導。學生的學習是最主要的，但是學生的學習也要通過教師來“導”，否則學生的學習就會無序、混亂，沒有明確的目標，在遇到困難的時候無法突破。所以說“導”對學生的“學”起著保駕護航的作用。
2.3“導”和“學”的聯(lián)接紐帶。在問題導學法中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學大綱、學生自身情況進行問題的創(chuàng)設。教師利用問題創(chuàng)設教學情境，組織學生圍繞問題展開任務的探討和解決，最終把教學知識內(nèi)化為自身能力;學生則根據(jù)自身原有的知識和經(jīng)驗，圍繞老師提出的問題，通過與同學合作探討，得到問題解決途徑，從而獲取新知識。所以說教師的“導”和學生的“學”是通過問題這個媒體來聯(lián)接的。綜上所述，在“問題導學法”中，學生是學習的主體，老師是學習的主導。這也符合素質(zhì)教育的教學思想。
3高中地理“問題導學法”的理論依據(jù)
3.1構(gòu)建主義學習理論。現(xiàn)代構(gòu)建主義教學理論說明，學生獲取知識不再單純靠老師用嘴傳授，更有效的手段是通過親手實驗，親身體驗得到知識的精髓，從而內(nèi)化為自身能力。而教師的主要作用也不是單純的傳授知識，而是幫助引導學生去學習知識，這種教學理論也符合新課改的精神。
3.2布魯納教學理論。美國的著名教育學家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學思想，從學生的好奇、好學、好問的心理特點入手，在教師的引導下，朝著知識的發(fā)現(xiàn)方向進行學習，就如同地理學家最初發(fā)現(xiàn)地理知識一樣。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力和獨立思考、解決問題的能力。
3.3我國地理新課程標準。在我國高中地理新課標中強調(diào)了要培養(yǎng)學生“問題能力”，提出了三維教學目標。在知識與能力方面，把培養(yǎng)學生掌握地理知識的學習和問題探討能力作為一個重要的目標。在過程與方法中，注重學生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案，通過與他人合作得到問題解決策略。在情感態(tài)度和價值觀方面，要求激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)求真的科學態(tài)度，培養(yǎng)地理審美能力。
4高中地理“問題到學法”的實施方略
4.1利用社會媒體引出問題，吸引學生注意力。隨著社會科學技術(shù)的發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多，獲取也越來越及時。那么單純的課本理論知識已經(jīng)跟不上學生的獲取欲望了。那么如何通過社會媒體引出地理問題，是我們高中地理教學中值得深思的問題。比如當前熱播的娛樂節(jié)目《爸爸去哪》里面呈現(xiàn)出了許多不同的、具有地域特色的建筑，如陜北榆林的窯洞、云南的吊腳樓、福建南靖的土樓。那么我們在學習地理環(huán)境對生活的影響的時候，我就可以通過視頻或者圖片的方式把這些建筑展示出來，提出問題“在這個地區(qū)為什么要建造這種形狀的房屋?”“這種房屋跟當?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)系嗎?”“同學們還見過什么特色的建筑物?符合當?shù)氐氖裁醋匀惶攸c?”這樣通過學生感興趣的電視節(jié)目，引出與地理知識息息相關(guān)的問題，引導他們進行主動、積極的探索，對地理的學習產(chǎn)生極大的欲望。
4.2通過學生的親身體驗，提出地位問題，引發(fā)學生在地理學習中的情感共鳴。著名的教學學家杜威提出了“教育即生活”，葉圣陶先生提出了“生活即教育”。這都要求我們在教學要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和周圍的實際問題，激發(fā)學生對地理的學習興趣。比如在講“交通運輸方式”的時候，可以向?qū)W生提出問題：“根據(jù)自己親身經(jīng)歷，說一說自己乘坐過什么交通工具?”“你認為最快捷、最方便的交通工具是什么?”“如果你的一位外國友人來到中國，你為他設計一份什么樣的乘車路線?采用什么交通工具更加方便游覽我國的大好河山?”通過這些問題的引入，讓學生沉浸到對我國交通情況、地理特點的學習當中。
4.3充分利用地圖設置問題，培養(yǎng)學生綜合分析能力。地圖是我們進行地理學科學習的一個有力幫手，通過地圖的分析，我們可以對地理現(xiàn)象進行深入的研究，比如地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因、地質(zhì)特點、地理氣候等。通過學生直觀的觀察，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和思維力。如在學習“季風水田農(nóng)業(yè)”的時候，我們引導學生通過對教材上的亞洲氣候分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖進行深入分析，然后提出問題為什么水稻的種植主要分布在東亞、南亞和東南亞呢?通過對地圖的分析，得到氣候和地形對降雨的影響，找到水稻種植的條件成因。培養(yǎng)了學生通過地圖觀察，得到地理信息獲取能力，綜合分析能力的提高�？傊瑔栴}導學法是一種符合素質(zhì)教育、新課改精神的新型教學方法，它能夠有力提起學生對高中地理學習的學習興趣，把課堂的重心從教師的“教”成功轉(zhuǎn)移到學生的“學”上來，把單純的知識傳授，轉(zhuǎn)移到學生能力的培養(yǎng)上來。
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