小學語文閱讀教學發展學生語言對策

小學語文閱讀教學發展學生語言對策

　　想要通過語文閱讀教學來發展小學生語言，需要從三個方面入手。首先，需要擴大閱讀的范圍，其次則是應該加強自我理解，最后則是要培養創新思維。

　　【摘要】小學語文閱讀角度的目的之一就是發展學生的語言，畢竟小學生的語言能力匱乏，需要不斷地培養以及提高。本文針對這一問題，結合筆者多年的教育經歷，歸納總結應該如何通過語文閱讀教學來發展學生語言。

　　【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語言策略

　　一、擴大閱讀范圍

　　我國實行義務教育已經有很長一段時間了，在義務教育期間，語文可以說是一門主要的學科。關于語文課程標準，也有了非常多次的變革，但是無論怎樣修改，在語文課程標準中，總是包括一項內容，那就是廣泛閱讀，可以看出，廣泛閱讀對于小學生來說是多么的重要，這應該引起小學語文教師的重視，認真地在日常的教學中貫徹廣泛閱讀的目標，這將會對小學生產生深遠的影響。語文是一門比較特殊的課程，如果從本質上解讀語文的話，那么語文就是人按照言語的方法生活，因此小學生學習語文，就是學習如果按照言語的方式去生活，如何使得自己的生活更多的多元化。

　　小學生學習語文有標準的教材，但是單純依靠教材并不能夠滿足小學生語文學習的需要，而且也不無法滿足促進小學生發展語言的需要。因此，如果想要發展小學生的語言，那么就必須進行廣泛的閱讀。朱永新教授說過一句話，非常明確地闡釋了廣泛閱讀的意義，那就是“理想的智育，應該充分利用現代信息技術，更新學習工具，拓寬智育途徑，讓學生在風格世界的時空中縱橫馳騁”。

　　通過廣泛閱讀，可以讓小學生語言水平大幅度提高。廣泛閱讀，既可以讀到李白的《將進酒》，從中學習李白的粗獷豪情，也可以閱讀杜甫的三吏三別，從中學習到杜甫生逢亂世，悲天憫人的感情。通過廣泛閱讀，一方面能夠讓小學生學習到更多的語文知識，完成語言的積累，另外一方面，還可以提高對語言的理解能力。可以說，想要通過閱讀教學來發展學生語言，那么就必須注重廣泛閱讀，擴大閱讀的范圍。

　　二、加強自我理解

　　“師傅領進門，修行在個人”，從這句話中可以看出，即使是同一個師傅，不同的人將來取得的成就也會有很大的差異。這句話也完全適合小學語文閱讀教學發展語言方面，所以小學生想要通過閱讀來發展語言，最關鍵的還是需要依靠自己。可以說，小學生通過閱讀來發展語言，很大程度上并不是教師教授的結果，而是自我理解的結果。如果離開了小學生自己的感悟、理解，那么無論再怎么高明的教師，也無法有效的促進其發展語言。如果小學語文教師能夠正確地認識到這一點的話，那么將會非常有利于小學生的閱讀教學，更加有利于發展學生語言。想要發展學生語言的自我理解，其實有很多指導，畢竟在這方面有很多名師的教學方法可以借鑒。對于那些剛剛學習語文的小學生來說，教師應該給予充足的耐心，而且還要給予尊重，尊重其自我理解的結果。所以，在日常的小學語文教學中，教師應該支持讓學生自己去理解，去感悟，在這個過程中，教師所起到的作用只是引導。小學生自己理解感悟，應該立足于整篇文章，而不是選擇某一個段落或者是某一個句子去理解。

　　以小學語文課文《泰山上的挑夫》為例，教師在講解這篇課文的時候，首先應該讓學生自主地去閱讀課文，從整體上來了解這篇課文所講授的內容，所要表達的意義。為了能夠讓小學生可以從整體上理解課文內容，那么就必須進行充分的閱讀，能夠貫穿課文前后的內容，這樣才可以增強自我理解能力。所以，當學生在理解課文內容的時候，應該讓學生選擇多元化的閱讀方式。在小學生閱讀這篇課文的時候，可以利用多媒體播放泰山上的挑夫的相關視頻，讓其能夠身臨其境一般來感受一下這些挑夫的工作環境，從而能夠更加明確的了解課文的內容。

　　除此之外，想要提高小學生的閱讀理解能力，還應該加強交流與溝通。這里所謂的交流與溝通并不是說要加強學生與學生之間，學生與教師之間，還應該加強學生與作者之間的交流與溝通。在學習課文的時候，教師應該引導學生追尋作者的足跡，從作者的經歷來感受作者文章的內容以及作者所要表達的意義。另外，在學習的過程中，教師還可以讓學生寫出自己閱讀的感悟以及理解，這樣能夠更好地發展學生語言。

　　三、促進思維創新學習語文有什么作用呢?

　　這是很多人的疑問，這個問題的答案也有很多，因為如果從不同的角度進行考慮的話，就會得到不同的答案。對于教師來說，如果看到這個問題的角度不一樣，那么教學方式也就會出現很多差異。這很好地體現了一句話，那就是語文觀什么樣子，語文教育觀就是什么樣子。對于培養小學生的創新思維，很多人都是不屑一顧的，認為無法達成這一目標。但是只要是教師能夠采取有效的教學方案，那么完全可以培養小學生的創新思維，而這也非常有利于發展學生語言。

　　小學生如同一塊有棱角的石頭，遠遠沒有成年人的圓潤，所以其思維方式也更加的多樣化，甚至可以說是天馬行空。正是因為有著這樣天馬行空的想象力，才能夠進行思維創新。不過，想要在閱讀中實現思維創新，需要從兩個方面來著手，一個方面就是教師應該充分的發掘小學生的思維創新能力，另外一方面還應該制造思維創新能力。語文教材有很多版本，無論是哪一個版本的語文教材，都收錄了很多著名的篇章，即使是小學生的語文課本中也有很多膾炙人口的文章。

　　這些課文有的內容非常的淺顯易懂，能夠直接找到作者想要表達的意思，但是有的文章作者卻把自己的感情隱藏在了句子里面，這就要求小學生要自己去理解，甚至是發揮創造思維去理解。以課文《姥姥的剪紙》為例，這篇課文中詳細地介紹了剪紙這一民間藝術，但是在閱讀的時候，不應該把目光都放在剪紙技巧上面，還應該去了解作者這篇文章的意義所在。在文章中，作者詳細地介紹了姥姥有著精湛的剪紙技巧，那么姥姥到底剪出了什么樣子的剪紙呢?這些剪紙有著怎樣的含義呢?在我和姥姥分別之后，姥姥還是給我郵寄了很多類型的剪紙，這又代表著什么意義呢?通過對課文的閱讀，發掘出在作者以及姥姥之間深厚的感情。

　　綜上所述，想要通過語文閱讀教學來發展小學生語言，需要從三個方面入手。首先，需要擴大閱讀的范圍，其次則是應該加強自我理解，最后則是要培養創新思維。

　　參考文獻

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