高職雙師型教師教學能力論文
導語：高職院校雙師型教師能力的培養，首先應該轉變高職專業教師的教學理念，以學生為中心，努力滿足學生學習需求。下面為大家帶來了高職雙師型教師教學能力論文，歡迎大家閱讀參考！
1、前言
“雙師型”教師能力是指，在高職院校中，專業教師則具有所教授的專業知識理論與實踐能力。因此，高職院校對雙師型教師的能力具有較高的要求，為了滿足這一要求，高職院校必須不斷完善教師教學能力，從政策，搭建平臺、實踐活動等各方面入手，為發展雙師型教師教學能力做出貢獻，提高專業教師教學質量，促進學生全面發展。
2、高職院校對“雙師型”教師的需求
2.1雙師型教師的基本需求。首先，雙師型教師對于資格的要求是，必須具備高校教師資格證證書，熟悉高職教育教學規律，并具有相應的社會實踐經驗。其中，實踐經驗和應用技能是教師所必備素質。雙師型教師必須以傳授學生專業理論知識和示范操作技能為己任，把行業實踐案例講解與實踐操作活動相結合，為學生簡述行業發展趨勢和前景，提高學生的就業競爭力。其次，對于雙師型教師，必須具備良好的溝通協調能力，能以多種教學方式，開展多樣化的教學實踐活動，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。最后，雙師型教師還應該具備社會適應能力和創新能力，從社會市場的需求和社會市場發展趨勢，引導學生提高自我市場競爭力，提高學生將來上崗的操作能力。
2.2雙師型教師具有的特征。從知識結構上看，雙師型專業教師需要具有多樣化的知識結構。首先必須具備專業知識和專業技能，其次，還應該具備關聯專業和相關行業的知識技能，最后，專業教師還必須將這些相關知識技能進行整合，讓學生能夠做到與時俱進，適應社會和技術的發展趨勢，掌握強硬的只是操作技能。從能力結構上看，雙師型專業教師應該具備操作能力、科研能力和較強的教學能力。
首先，操作能力是指專業教師必須具備生產崗位職責的實踐能力，其次，科研能力是指專業教師應該具有研究和推進高新科學技術應用的能力，最后，教學能力是指專業教師能夠做到因材施教，以滿足學生的學習需求為目標，促進學生的全面發展。從素質結構上看，雙師型專業教師必須具備良好的道德素質和職業素質。其中，道德素質是正確的人生價值觀，而職業素質使指對工作的熱情和積極性。
3、高職院校“雙師型”教師教學能力發展的策略
3.1以跨學科綜合課程模式進行教學，轉變教師教學觀念提高教學的效果。專業教師應該轉變傳統教學的觀念，接受和了解先進的教學理念。為此，專業教師可以將跨學科的綜合課程模式應用在教學過程中。這種教學模式并沒有過于強調知識的學科系統性，而是注重案列教學，引導學生通過發現問題，分析問題解決問題的方式，提高自身解決實際問題和自我管理的能力。且由于這種教學模式不僅僅是傳授理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力，因此，其對于教師的要求更加嚴格。因此，應用這種教學模式，學校應該組織具有特色專業的骨干教師，進行學習后在逐步推廣。
3.2對頂崗教師進行專業培訓和考核，為更好地開展教學科研工作奠基礎。當前大部分高職院校在滿足基本教學工作的情況下，對無企業工作經驗的教師提出新要求，要求其至少脫產頂崗實踐學習兩個月以上，有些特殊崗位要求的時間甚至更長。而對于頂崗實習的教師，則由學校系部進行落實，落實過程中，要求每個專業分期分批安排教師到企業頂崗實習。
3.3通過課程專家和行業專家的指導，豐富教師教育理論和專業基礎知識。高職院校可以用過邀請知名課程專家舉辦大型講座，并讓專業教師參與講座，而專業教師在講座聽講過程中可以對課程有更為完整的認識，有利于教師完善自身的課程設計方案。另外，教師接受專業技術人員和專家的培訓后，學校可以為教師搭建交流平臺，加強專家、企業、教師之間的溝通交流，教師將教學中遇到的問題向專家進行討論與交流，改善課程教學方式，而加強與企業的合作交流，更有助于教師了解市場發展情況。
3.4充分發揮職業技能大賽輻射作用，提高教學資源庫的建設和創新能力。通過開展職業技能大賽，可以對職業學院的教育進行全面檢閱，有助于深化高職院校教學改革，對于教學發展有著重大意義。專業教師可以通過參加大賽，加強自身資源庫建設能力和改革創新能力。因此，高職院校應抓住這些賽事的契機，讓更多的老師得到鍛煉，尤其是年輕老師。
4、高職院校對“雙師型”教師的素質計劃
為貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業院校教師素質提高計劃。
教育部和財政部共同出臺了《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業院校教師隊伍建設。
“十二五”期間，國家將組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓，其中中央財政重點支持培訓10萬名，省級培訓35萬名。其中高等職業學校專業骨干教師國家級培訓包括：國內培訓2.25萬人、國外培訓2500人、企業頂崗培訓2.5萬人。國內培訓為期4周，采取集中培訓、企業實踐、小組研討等形式組織，主要學習專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能。國外培訓為期4周，主要學習職業教育教學理論與方法、先進教育技術和課程開發手段。企業頂崗培訓為期8周，重點熟悉相關行業企業先進技術、生產工藝與流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求等。
“十二五”期間，支持國家級職業教育師資基地重點建設300個職教師資培養培訓專業點，改善職教師資基地的實訓條件。支持職教師資培養工作基礎好、具有相關學科優勢的本科層次國家級職業教育師資基地等有關機構，牽頭組織職業院校、行業企業等方面的研究力量，共同開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系的內涵建設。
結束語：
總而言之，高職院校雙師型教師能力的培養，首先應該轉變高職專業教師的教學理念，以學生為中心，努力滿足學生學習需求。其次，教師要促進學校與企業、課程專家之間的合作，發揮職業技能大賽的促進作用。通過這一系列從內而外的培養措施，才能培養教師先進的教學理念和自我發展意識，促進職業教育理論的發展，使教師適應時代的需求和職業教育的需求。同時，這一系列措施還能提高專業教師的實踐教學能力。
參考文獻：
[1]謝媛媛.項目課程改革與“雙師型”教師的培養研究[J].教育與職業.教育與職業.2015.9（26）：54—56.
[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業“雙師型”教師培養研究[J].中外企業家.2015.16（24）：142—143.
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