慕課對高校大學英語教師教學能力的挑戰
“慕課”中優秀的教學資源極大豐富了大學英語教材內容，真實的英語母語使教學內容更貼近學生，激發了學生對英語語言學習的積極性。
【摘要】近些年，以美國為先導地位的“慕課”教學模式正席卷全球，為了迎接這一新模式對傳統教學模式的挑戰，本文分別從大學英語教師的三個方面重新解讀“慕課”的創新模式，從政策層面重新思考如何為教師創造優勢條件，使教師在高校新教改過程中發揮其充分的作用。
【關鍵詞】慕課;大學英語教師;知識學習;知識教授;知識創新
自1980年開始，美國大學就一直在熱烈探討，計算機和互聯網會不會造成大學基本形態的危機。從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設，2006年率先建設國家首個課程中心。自2013年5月以來，國內各大著名報刊都在其顯著位置介紹了“慕課”的到來和影響，Coursesera、edX和udacity是“慕課”最主要的三大平臺，在短短一年的時間內，全球共有81所成員高校或機構加入這些平臺，共享386門課程，注冊學生超過400萬。大量“慕課”課程沖擊著學生也沖擊著教師，面對“慕課”學習的浪潮，作為高校教師的一員，如何調整心態，適應這種新的教學模式，是當下一個刻不容緩的問題。
一、“慕課”的含義和發展歷程
所謂“慕課”(MOOC),顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多可以多達幾十萬人。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，凡是喜歡這門學科的，都可以進來學習，不分國籍、種族、宗教，只需要一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Oline(在線)，學習在網上完成，不受時間和空間的限制;最后一個“C”代表Course,代表“課程”的意思。因此，“慕課”是指以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的教學模式，其課程與傳統大學課程一樣，需要學習者循序漸進地從初學到精通，最后成為該學科的高級人才。此外，慕課都是免費的。雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發展起來的概念，但其理論基礎卻深植于咨詢時代之前，最遠可追溯至1960年。1962年，美國發明家道格拉斯.恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調適用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化。2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過16萬人通過Udacity參與索恩和彼得.諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立平臺，在網上提供免費課程，三大平臺應運而生，為更多學生提供了系統學習的可能。2013年我國引入“慕課”，同時取得了較快發展。清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優課”聯盟(UOOC)等中文慕課平臺相繼上線。
二、“慕課”的優勢及對高校大學英語教師教學能力的挑戰
(一)“慕課”的優勢
1.小視頻配合相應的及時在線測試，開展課程化教學，十分易學。
2.模板化的課程結構易于規范在線課程建設。
3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享。
4.基于大數據的學習分析技術成果能及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法。
5.以交流工具軟件支持構建學習共同體，促進學習興趣和學習質量的提高。
6.雖然網絡在線課程比傳統教學一次性投入高，但是從整體來說，教學組織實施成本相對較低，再加上“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益較高。
(二)“慕課”對高校大學英語教師教學能力的挑戰
無論課堂形式如何變化，教師都是課堂最不可或缺的角色。有些教師非常愿意嘗試，但大多數教師還是在觀望。“慕課能擴大自己課堂的影響力，因此一部分課講得好的教師很積極。”深圳大學校長李清泉說，“這都很正常，我希望教師們都能參與進來，看看別人怎么講，回過頭來反省自己，相互促進”。無論以何種教學模式出現，教師都注定是教學改革中的先驅者而絕不是獨立出來的旁觀者。面對“慕課”教學模式的巨大沖擊，大學英語教師基于本學科的特殊性，如何將繁重的教學任務、多系列教材的講解、對學生的聽說讀寫譯綜合能力的提高培養等各個方面融入到“慕課”教學中，大學英語教學需要做好心理準備迎接挑戰。
1.對大學英語教師學習知識能力的挑戰
美國大學教師知識結構包括學科型知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識。一門“慕課”之所以深受學習者的喜愛，除了依靠現代化信息數字技術做支撐外，教師的知識對提高教學整體水平也會產生重要影響。大學英語教師的知識結構包括英語專業知識、文學理論知識、社會科學知識、互聯網知識以及能夠順利開展人才培養和科學研究社會服務方面的教育學和心理學知識。從知識結構上可以將教師分成能教、會教和愿教這三個層面。“慕課”將這三個層面融為一體，打破國內傳統教學體系：職稱越高，教學水平越高，通過“慕課”這一透明的教學平臺，讓更多的學習者了解和認識到那些默默無聞的一線教師。
2.大學英語教師傳播知識能力的挑戰
大學英語教師以英語專業知識為基礎，不同于傳統的45分鐘課堂授課，“慕課”需要大學英語教師在20分內完成原來45分鐘的教學任務，從教學目標、教學任務、教學計劃到師生互動、生生互動和教學信息的及時反饋，這些都需要教師的精心設計。大學英語教師不僅需要合理分配時間，以學生的興趣制定相應的互動環節，通過問題的答案做到及時的信息反饋。這些不僅是一位大學英語教師觀念的轉變，更重要的是潛心研究教學方法，不斷提升自身的授課水平和能力。
3.大學英語教師創新知識能力的挑戰
隨著“慕課”的不斷發展，很多教師都擔心在不久的將來課堂教學會被“慕課”等網絡教學模式所取代，大學是否也會越來越少?“慕課”模式的競爭不僅存在于國際間、校際間，更存在于一個辦公室的教師之間。對于大學英語教師而言，唯有不斷對知識進行更新與創新，提高科研水平，才能實現教師與學生共同成長。近年來，高校教師隊伍不斷壯大，其科研能力的高低、創新意識的強弱，直接影響高校教育質量水平及學生創新能力的培養。因此，不斷提升自身教學能力、對原有知識進行更新，這些都需要教師不斷發揮主觀能動性。
三、大學英語教師面對“慕課”沖擊的對策
(一)加強以學習者為中心的教學理念
與傳統教師照本宣科的課堂相比，“慕課”更強調服務學生，教師會切實考慮學生的學習需求，以學生的興趣設計課堂活動，以學生的利益為出發點，一切為了學生。
(二)革新教師的考核評價體系
“慕課”在國內迅速而廣泛的推廣得益于學習者的認可。大學英語教師的考核評價由過去的定性評價轉為現在的定量評價，除了可以量化的課時、科研、獎項，還有一些無法量化的如：教師職業道德素養、創新知識能力、互聯網信息技術的應用水平及與學習者互動協調的能力等，這些都是“慕課”可以考量的內容。
“慕課”為大學英語教師帶來了新的機遇與挑戰，對英語教師也帶來了深遠的影響。“慕課”中優秀的教學資源極大豐富了大學英語教材內容，真實的英語母語使教學內容更貼近學生，激發了學生對英語語言學習的積極性;“慕課”翻轉了傳統大學英語教學課堂，為大學英語教師在教學方面指明了方向;“慕課”更適用于不同水平的學習者，按各自所需，進行更加人性化的教學內容安排，同時可以按照學生的作業實時進行教學信息的反饋，從而凸顯個性化，解決差異性教學難題，滿足多樣、個性和創新型人才培養的需要。
參考文獻
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[2]江波，王奕俊.“慕課”透視及應對.中國高等教育，2014：7.
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